精品文档---下载后可任意编辑听《小松鼠找花生果》公开课有感听《小松鼠找花生果》公开课有感 语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时何慧怡老师设计了多种形式的朗读，比如竞赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。 上课伊始，何老师以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。 接着何老师充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。让学生观察“花生花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引精品文档---下载后可任意编辑出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？ 何老师还帮助学生拓展课外知识，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。 我在仔细读 我也是，我好像看到了小松鼠…… 尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，这节课还存在以下不足： 一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。 二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观察课本精品文档---下载后可任意编辑中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些...
