第页窦桂梅：《村居》课堂实录一、导入一）播放“居”字的字形演变师：同学们，由这个“居”字的字形演变过程，你想到了什么？“一个人住在屋子里。”“十口人住在屋子里。”“居然之家。”二）板书：吴音师：吴音是哪个地方的口音？生：师：是的。一个汉字就是一个故事，一处乡音就是一段历史。这故事，这历史，这文化，都化作了这一首首诗，一篇篇文三）通过词牌名和两段音乐的比较，引出课文。）幻灯出示辛弃疾《破阵子为陈同父赋壮语以寄》。师读全词，生读词牌名“破阵子”数遍。（显然，学生对这首《破阵子》是生疏的。加上这么大的场面，学生有些发怵所以开场的气氛略显沉默拘谨。））师介绍关于词牌名的文化常识：解读词时，看词牌可以了解这首词的节奏和内容。）播放音乐（曲名不详），呈现金戈铁马的音乐意象。（在音乐中，她情不自禁地用肢体语言表达自己内心的感受。总让我感觉像个交响乐团的指挥家。呵呵〜）。再让学生交流感受。第页生：雄壮。磅礴。（答题的学生依然不多。她幽默地说：瞧战场的气氛把你吓的。那场面，让你此时无声胜有声！））播放另一段音乐：《水调歌头明月几时有》师：它和《破阵子》是一样意境吗？生：不。它给人的感觉是轻松愉快的。师板书词牌名“清平乐”，让学生联系刚刚听到的音乐和词牌名，读读这首词。二、初读全词，读出平仄韵味。）板书课题：村居。让学生联系村的偏旁和“居”字，说说仿佛看到什么。生……师：（接过学生的话）禁不住想起了高鼎的《村居》中，那般祥和、美丽的景象。（同学生一起轻轻吟诵）。）指名读，读准生字“媪”和多音字“剥”（）；指导学生读好上、下阙之间的停顿。师：你怎不读剥（）呢？生结合“剥”（）的字义说明理由。师肯定之。）配合手、脚的动作正确、流利吟诵全词，读出平仄韵味。师：古人读词，讲究“手舞足蹈”。手舞就是击掌。（指挥学生击掌吟诵一遍。果然，轻松欢快的味道出来了。师：这足蹈呢，就是踏脚。（指挥学生起立，手脚并用吟一吟。一拍、一踏，学生就放开了许多。第页而因了这整饬有韵的节奏，学生的吟诵也越来越有气氛。开场的拘谨气氛因此得到舒缓。）师：古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。学生在她的指导示范下，踉踉跄跄、战战兢兢地读起来。开始，孩子们显得很不习惯。后来就越读越有趣了。读熟了以后，我才第一次知道什么叫“抑...
