也谈分层教学在初中历史教学中的运用关键词：初中历史学生个体差异分层教学摘要：初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。一、分层教学的理论依据美国教育家布鲁姆（Bloom,E.S.）的“掌握学习”理论中认为“大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”他的教育目标分类理论把教育目标分为“知识、理解、应用、分析、统合（综合）、评审（评价）”。前苏联教育家赞可夫在长期的实验研究中认为：学生在各自的水平上，有一定的个性差异。学校的教学工作不能强求一律，搞齐步走，只能让每一个学生在各自的起跑线上，达到各尽所能的一般发展上的高速度和掌握知识的高质量。最有效的形式之一，就是在班级体教学过程中，采用“区别对待”的教学方法，针对不同学生的特点，以不同的深度来教同一内容；在保持教学要求与教学进度基本一直的基础上，根据不同学生的个体差异，将教学建立在学生各自不同的“最近发展区”上，以满足每个学生的认识需要，促进每个学生的最佳发展。总之，学生在不同的主观因素（认知、情意、行为）和客观因素（学校、家庭、社会）的影响下形成个体差异。如何有的放失地制定教学策略，选择恰当的“突破口”,在各种因素发展变化的动态中，不断反馈调节，把握有效的对策，实现分层教学是完全可能的。二、历史学科分层教学的准备工作1、学生分层学生分层要做到对学生分层合理，必须对学生有细致的研究和了解，了解学生的学习、活动、心理等方面的情况，在可能的情况下对每个学生逐个谈话，了解他们的家庭状况、兴趣、爱好、特长及对历史学科的认识。然后对了解的情况进行综合分析评判，再根据学生的差异、学习基础、心理特征，把学生分成五个层次（学困生、中下层、中层、中上层、优秀生）。2、教学目标分层教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，是支配课堂教学的主线，也是教学的出发点和归宿。因此在备课时，根据《课标》要求，对教材内容按其重难点划分若干层次，再根据不同层次学生的学习能力提出不同层次的学习目标，教师围绕着不同层次学生的学习目标进行教学。让每一位学生感到学习目标都是跳一跳就能把“果子”摘下来的。例：八年级上册《中国历史》第16课血肉筑长城提出全体学生必须达到的共同目标——掌握平型关大捷、台儿庄战役、百团大战中共七大及意义和中国抗战胜利的时间、根本原因、历史意义。对不同层次的学生提出不同的目标：（1）、掌握平型关大捷、台儿庄战役、百团大战、中共七大的重要史实；（2）列表比较平型关大捷、台儿庄战役、百团大战的不同特点。（3）思考抗战时期，中国共产党是怎样领导全国人民进行抗战的；（4）多角度分析抗战胜利的原因和历史意义。三、分层教学实施1、上课分层上课（即课堂教学）是教学的中心环节，也是历史学科提高教学质量的关键。A、设置不同层次的课堂提问。课堂提问既能及时反映学生对知识的掌握情况，又能启发学生思维，活跃课堂气氛，也是及时反馈的手段之一。一堂课的成败，关键在于每个层次的学生对学习的积极程度。但教师在教学时要面向全体学生，建立一个和谐平等的模式，切忌公开给学生划分层次，挫伤学生的自尊心。例：八年级上册《中国历史》第18课战略大决战我设计了以下问题：（1）分别指出三大战役（辽沈战役、淮海战役、平津战役）的时间、领导人、军队、战况、战果、作用。（2）三大战役首战为何选在东北战场？（3）在平津战役中，为何要和平解放北平？（4）材料解析（材料略）共产党为什么在短短三年打败国民党？在上课时（1）问尽量让学困生和中下生回答，（2）（3）问让中等生或中上生回答，（4）问让优秀生回答。对于简单的较易的题倾向于中下和学困生，对于分析、综合性较强的问题可为优秀生展示才能的机会。课堂提问的层次化，既要有普遍性和针对性，又要提高学生学习的主...
