小学一年级新生入学初期的心理分析与调试经常看到小学低年级教师在设计教案的时候提到，根据小学生一年级学生的心理特点设计如下环节等等，但是到底他们的心理特点是什么，这些教师只能根据经验模糊地判断，加上一些基本的教育学、心理学知识进行归纳，并没有一个明确的认识和积累。其实对于一年级新生的心理特点都是仁者见仁，智者见智的，因为地域环境、家庭教育以及社会观念等方面的不同而迥异，因此并不存在普适性的调试方法能够百试不爽，但是一些基本的规律和方法还是可以探讨的，因此本文就着这个问题做些探讨。根据笔者长时间的观察和多方面的求教，总结出一些小学一年级新生的心理特点如下：一、智力因素的特点一年级的男孩和女孩大脑重量已经达到1280克，已经接近成人水平（1400克），因此一年级学生的智力发展速度是非常迅速的，呈现出先快后慢的特点。1.思维具体形象性表现在这个时期的学生还具有幼儿时期的特点，依靠具体事物在头脑中形成表象来思考。比如，一个学生能够回答，“有4个小球，两人来分，分得一样多，每人分几个？”但是他们不会回答，“2+2=？”为什么前者是除法题孩子能够轻松作答，而后面的加法题却望而却步呢？原因就在于前者孩子们头脑中已经形成了具体的形象，能够直接说出答案，而后者是抽象出来的数的概念，他们无法直接相加。思维的具体形象性还派生出学生思维特点的经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性和近视性。2.记忆的机械性这个时期的学生比较善于机械记忆，可以不考虑具体含义而死记硬背。比如，他们能够非常熟练地背诵《三字经》，只要老师起头“人之初……”，就可以往下流利背诵，但是如果从中抽取一段背诵，却不能够顺利连接，必须从头背起，否则不能完成。原因在于此时学生是整体机械记忆，不是按照所记内容的意义有条理、有顺序地记诵，亦即理解记忆的能力很差。3.知觉发展不够充分我们能够发现学生做作业经常看错题，甚至把方位搞错，例如把“b、t、6、3……”写成“p、f、9、ε……”。在观察顺序方面也显得杂乱无章，不系统，无主次。这些等到二年级就会有所好转。而且，这个时期的学生只对引起兴趣和关心的事物，保持较长时间的注意力，如收看动画片，最近热播的《喜羊羊与灰太狼》，他们能够一直看到最后，并且叫唤孩子的名字，他们都没有反应，同时也能够看出他们的注意力范围非常的狭窄，一旦把注意力集中在某个感兴趣的问题上，就忽略了其他方面。二、非智力因素的特点1.恐惧和希望交织孩子背起书包开始上学，他们都会对未来、对学校生活充满幻想和希冀，虽然他们没有直接接触过，但是从多方媒体对学校已经有了一定的了解，他们非常盼望上学，但是同时他们幼小的心灵往往是不安的，“老师什么样？他或她会喜欢我吗？”“老师讲的我能听懂吗？”“学校课程难不难啊？”等。2.紧张而拘束孩子上了一年级之后，典型的变化就是从半学半玩的生活状态变成了要受管束、遵循规律的学习状态。学校要求不能迟到、早退，上课认真听讲，不许随便吃东西、喝水，同时人际关系更为复杂，除了要和老师接触，还要和同龄的独生子女相处，互不相让，任性刁蛮，冲突此起彼伏，这是儿童社会化的进一步深入，也是儿童社会性的进一步发展，因此他们紧张，备受约束。如果孩子没有经历过幼儿园时期，他们的适应会更加缓慢。3.疲劳感加剧孩子入学之后，为了适应学校生活，每天都处于不安和紧张状态之中，因此身心负担加重，耗费了大量精力，导致疲劳，因此这个时期的孩子容易出现贪睡，体重减轻等现象，同时有的孩子容易患上感冒和其他疾病，当然也有的孩子异常的兴奋，好闹，夜里难以入睡，好说梦话，爱哭的个别有之。4.自豪感增强孩子上学以后会产生一种积极的心理——自豪感。孩子会觉得“自己已经长大了”“自己已经是小学生了”“自己已经是大孩子了”等，当亲朋好友偶尔夸赞“是小学生了就不一样了”的话时，孩子的自豪感徒然加强，同时他们感到父母对自己已经有了期待，希望自己成为好学生，便挺起胸来，炫耀自己学生身份，努力做好。5.双面性这个阶段也是幼儿反抗期（3至4岁）之后力求摆脱父母而独立的第二阶段。他们有时会像幼儿那样撒娇...
