精品文档---下载后可任意编辑小学数学教学随笔:思维不能“原地踏步”我们提倡课堂教学的“低负担，高质量”，就是要提高学生学习效度，这里指的学习效度不仅仅指学习的密度，更主要的是提高课堂教学的思维度
这就要求我们要努力提高学生思维训练的质量，使学生在新的思维起点上有所提高，而不能让学生的思维在平淡的课堂中“原地踏步”
案例：大量计算能替代思维训练吗 内容：四年级下册《小数加减法》 教室利用超市的购物小票引入新知的探究，包括以下过程： 一、出示购物小票： 引导学生观察，提出问题：3
66 是怎么得来的呢
你还能提出什么问题
学生提出问题，列出算式：1
25= 二、尝试计算
老师提出：任选一个算式用竖式计算，边做边思考：你是怎样列数是计算的
学生独立尝试计算
计算后，有个别学生出现错误
三、小组沟通
老师指名板演，并汇报计算的方法
学生讲得很好：先从百分位加起，百分位上的 5 加 1 的 6 个百分之一，写在百分位上…… 师：还有问题吗
学生提出一些与计算相关的问题
师：通过计算，小数加减法应注意什么
生汇报，提出一些应注意的问题
精品文档---下载后可任意编辑 师：和同桌同学说一说
四、独立练习
师：我们做几个练习，想一想都是怎样计算的
老师出示练习题，其中有位数不相同的小数加减法，还有整数加减小数的题目
学生独立计算
仍然有学生出错
五、汇报沟通，总结小数加减法计算方法
老师出示两个推断题引导学生巩固计算方法
课后小结：计算小数加减法，你想提醒大家注意些什么
上述教学过程比较完整，练习密度也较高，老师采纳学生独立尝试、汇报沟通、总结方法、练习巩固的教学策略，也注意了学生的独立探究意识的培育
但回味起来总觉得缺少些什么，总感觉这节课的教学过程过于平淡，开始出错的学习后仍然出错，这不等于在“原地踏步”
