精品文档---下载后可任意编辑小学数学教学随笔:思维不能“原地踏步”我们提倡课堂教学的“低负担，高质量”，就是要提高学生学习效度，这里指的学习效度不仅仅指学习的密度，更主要的是提高课堂教学的思维度。这就要求我们要努力提高学生思维训练的质量，使学生在新的思维起点上有所提高，而不能让学生的思维在平淡的课堂中“原地踏步”。 案例：大量计算能替代思维训练吗 内容：四年级下册《小数加减法》 教室利用超市的购物小票引入新知的探究，包括以下过程： 一、出示购物小票： 引导学生观察，提出问题：3.66 是怎么得来的呢？你还能提出什么问题？ 学生提出问题，列出算式：1.25+2.41=，2.41-1.25= 二、尝试计算。 老师提出：任选一个算式用竖式计算，边做边思考：你是怎样列数是计算的？ 学生独立尝试计算。计算后，有个别学生出现错误。 三、小组沟通。 老师指名板演，并汇报计算的方法。 学生讲得很好：先从百分位加起，百分位上的 5 加 1 的 6 个百分之一，写在百分位上…… 师：还有问题吗？ 学生提出一些与计算相关的问题。 师：通过计算，小数加减法应注意什么？ 生汇报，提出一些应注意的问题。精品文档---下载后可任意编辑 师：和同桌同学说一说。 四、独立练习。 师：我们做几个练习，想一想都是怎样计算的？ 老师出示练习题，其中有位数不相同的小数加减法，还有整数加减小数的题目。 学生独立计算。仍然有学生出错。 五、汇报沟通，总结小数加减法计算方法。 老师出示两个推断题引导学生巩固计算方法。 再次练习。 课后小结：计算小数加减法，你想提醒大家注意些什么？ 上述教学过程比较完整，练习密度也较高，老师采纳学生独立尝试、汇报沟通、总结方法、练习巩固的教学策略，也注意了学生的独立探究意识的培育。但回味起来总觉得缺少些什么，总感觉这节课的教学过程过于平淡，开始出错的学习后仍然出错，这不等于在“原地踏步”吗。通过一定量的练习就等于进行了有效的思维训练了吗？ 这里缺少的正是学生思维的有效训练。这样的教学在日常教学中最常出现，尤其是计算教学，老师们总觉得没有什么可探究的，多做一些题就可以了，题做得多了，学生自然就掌握方法了。但我们应意识到这种思维上的“原地踏步”，对学生的进展是不利的，更谈不上高效率了。 出现这种情况的原因主要是老师课前的准备不足，缺少对教材和学生的分析。如在上述教学内容中，学生可能通过看书自学了解一些计算的方法，...
