小学生快速阅读的眼动讨论:小学生快速阅读的方法 摘要用自然实验和实验室实验考察了对小学四年级学生进行快速阅读训练的有效性，结果发现：（1）快速阅读训练可以显著地提高小学生的有效读速；（2）快速阅读训练可以显著减少注视次数、注视点平均持续时间；（3）快速阅读训练可以显著扩大眼跳距离。 关键词小学生，快速阅读，眼动。 分类号 B842.1 1 问题的提出 当今社会已经进入了信息时代，只有在短时间里获得大量的信息，才能更好地适应学习和工作的要求。解决这个问题的方法之一就是进行快速阅读，在短时间内迅速理解阅读材料中的主要信息。快速阅读应该包含两个主要含义：第一，具有较快的速度;第二，保证对阅读内容的准确理解[1]。因此，快速阅读能力不是一个孤立的能力，而是理解、记忆、速度三个方面构成的整体[2]。 由于快速阅读具有重要意义，很早就有人从事快速阅读的讨论，眼动指标可以反映阅读过程的特点[3,4]。回顾快速阅读讨论的历史可知，国外在 20 世纪 30、40 年代就有人试图通过训练阅读模式来提高阅读效率[5,6,7]。20 世纪 80 年代以后，快速阅读讨论在我国受到了极大的重视，并取得了一定的成绩。眼动分析法是阅读讨论的重要手段，可以对阅读过程进行实时地测量分析，我国一些大学的心理系、教育系和科研机构陆续从国外购置了眼动仪，为快速阅读的眼动讨论提供了强有力的工具。 为了提高小学生快速阅读的能力，考察快速阅读训练的有效性，我们在小学四年级进行了快速阅读实验。该实验分为两部分，第一部分是自然实验，即在小学中选两个教学班，其中一个班为实验班，进行快速阅读方法的训练，另一班为对比班，不进行该训练。经过一段时间的训练后，考察训练的效果。第二部分是实验室实验，使用眼动仪考察实验班和对比班的同学在进行阅读时眼动特征有什么差异，以考察快速阅读训练的有效性。 2 小学生快速阅读的自然实验讨论 2.1 实验目的 本实验的目的是通过对小学生进行快速阅读训练，考察这些训练方法对于提高小学生的阅读速度的有效性。 2.2 讨论方法与步骤 2.2.1 被试 选取天津师大附小四年级的两个自然教学班，实验班 45 名学生，对比班 46 名学生。实验班、对比班在开始训练前的学期语文考试中成绩没有显著差异，在快速阅读测试中也没有显著差异。 2.2.2 实验材料 包括训练材料和测试材料。其中训练材料包括两部分，一部分是对知觉速度和注意稳定性的训练材料；另一部分是文章，共 16...
