精品文档---下载后可任意编辑教学随笔：在区域活动中促进小班幼儿愉快自主探究的尝试一、问题的提出： 当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型，为了适应时代的需要，教育必须能有效地促进知识的更新和制造，能培育出善于学习，善于质疑，具有自主探究精神，能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们将培育学前儿童的自主性、主动性、制造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，因此，在目前探究幼儿自主探究的进展，具有重要的现实意义。 对于幼儿来说，所谓自主探究是指幼儿在与环境、材料的交互环境中，充分动手、动口、动脑，自我发现问题，利用已有的经验去多方寻求答案，解决疑问的学习方法。那么怎样培育幼儿的自主探究兴趣和能力呢？ 区域活动为幼儿随时提供了各种学习机会，幼儿可以随时根据各自不同的需求去活动区放开手脚大胆活动，充分运用多种感官体验活动的内容，减少了幼儿许多不必要的无谓等待时间，也让幼儿获得了一个无拘无束、自由自在的探究空间。精品文档---下载后可任意编辑 同时本园正在开展“欢乐教育”课题讨论，许多讨论证明探究的动力源于欢乐的情感体验，因此笔者认为结合“欢乐教育”，并运用建构论的学习原理，选择幼儿喜爱的、相对自由自主、操作性强、与幼儿互动更为明显的个性空间——区域活动作为载体，以这两点作为我们讨论的生长点是行之有效的。 同时，笔者从对我班幼儿的前期观察中发现：本班幼儿对区域活动这种活动形式十分感兴趣，但由于刚上小班、在活动中表现出兴趣持久性差、动手操作无序性缺乏独立性，由此确证本班幼儿的自主探究正处于低级状态，因此，笔者将如何进一步优化区域活动，通过创设更有利于幼儿自主探究的区域环境并给予幼儿需要的帮助，以促进幼儿自主探究的欢乐进展，订为本课题讨论的基本方向。 二、关键词： 自主探究 区域活动 欢乐教育 促进 进展 三、讨论的理论依据：精品文档---下载后可任意编辑 1．建构论的学习理论：根据瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）建构论的学习原理，幼儿通过游戏不断地选择、探究、实验、主动活动，通过他人与环境互动，将经验资料统合成一个有组织建构，这就是知识。说得明确些，就是知识的获得，并不取决于家长的主观愿望甚至也不取决于老师说什么、怎么说，不能靠成人单向的灌输，而必须经由幼儿自身的实际操作和与环境的互动才能得到。 2．“欢乐教育”：在美国被称为“have fun”,最早由英国著名教育家家斯宾塞在...
