精品文档---下载后可任意编辑教育调查讨论方法本章摘要：调查讨论是在广泛搜集事实材料并进行统计分析的根底上进行的，是教育科学讨论中广泛应用的一种根本方法。本章首先介绍了教育调查讨论法的概念、特点及类型，并阐述了教育调查法应遵循的原那么及根本步骤。然后详细介绍了问卷调查、访谈调查、开调查会和填调查表的具体做法。第一节 教育调查讨论方法概述调查讨论是一种描述讨论，是通过对原始材料的观察，有目的、有方案地搜集讨论对象的材料，从而形成科学认识的一种讨论方法。1910 年美国的Kendall ·N 运用调查法对 Boise 地区学校制度进行调查，在近代教育史上，调查法第一次运用于教育讨论。此后，教育调查讨论方法不断开展。1925 年?学校调查?一书在斯坦福大学编辑出版，1933 年美国学校调查报告总数达 400多份，这些都为教育调查讨论方法的形成和开展提供了重要的实践根底。一、教育调查讨论方法的含义与特点〔一〕教育调查讨论方法的含义所谓教育调查讨论方法，就是讨论人员，依据统计学的根本理论思想，通过访谈、问卷、测验等手段，有方案、有目的、系统地了解被调查对象某一方面的状况，并从大量事实中分析教育现象的现状、相互关系和开展规律的一种方法。教育调查讨论方法包括调查和讨论两个不可分割的局部：调查即用科学的手段和方法搜集教育现象的有关事实材料；讨论是在统计学意义上对所搜集的事实材料进行分析处理，使通过调查获得的感性认识上升到理性认识，讨论是调查的深化，而调查又是讨论的前提和根底，调查和讨论是两个有机联系的过程。〔二〕教育调查讨论方法的特点教育调查讨论方法是调查讨论方法在教育这一特定领域的应用，与其它的教育讨论方法相比，它不仅具有一般社会调查讨论方法的特点，更具有其自身的特点。1、完全在自然状态下进行，对讨论对象不作任何的控制或干预。通过调查讨论方法猎取的关于教育现象的相关事实材料是较为真实的，据此得出的讨论结果也有较大的可信度，可以在教育领域内得到较广泛的推广。2、它是一种间接讨论当前教育现象的方法，所以不能直接用感官去感知现实，只能对讨论对象进行事后追踪讨论。这一特点正好与观察法相反，同时也是对观察法的补充。在特定条件下，我们往往无法对某些教育现象进行直接的观察讨论，或运用直接观察的效果不理想，这时我们就可以借助于调查方法。如对老师课堂教学效果的评价直接观察的效果就不太理想，在这种情况下老师有可能有意识地去迎合观察...
