《确定位置（一）》说课稿一、教材分析《数学课程标准》对这部分教学内容的要求是：让学生在具体的情境中，探索如何用数学语言及数对来描述物体或图形的位置，并用以解决简单的实际问题。从新理念的角度审视、分析教材，《确定位置》这节课是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，去经历、去体验去探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置，这是第一学段学习内容的延续，对学生空间观念的提高，周围环境认识都有很大作用，同时也为第三学段直角坐标系的学习奠定基础。二、学情分析四年的朝夕相处，我的学生思维活跃，已经具备了初步的探索能力和合作意识。加之已有的生活经验、知识基础和生动教学情境的创设，他们将会主动的参与到教学活动中来,在经历体验中产生需求，探究方法，提高解决问题的能力。三、目标确立依据《新课程标准》，结合教材，立足学情制定教学目标如下:1、学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、福娃情境一体化的创设，学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。四、教材处理通过仔细研读教材，我发现主题图中的座位及数组的方法，不符合我班的实际情况。如果按文本设计，虽然教学过程充实扎实，却没有考虑学生的需求。在学校老师和网友的支持下，我对教材进行了恰到好处的改造，把学生喜爱的北京2008奥运会吉祥物——福娃引入课堂，并把它贯穿于学生的各个学习活动中，使数学学习问题融入具体情境中，让学生经历用数对确定位置的过程。晓之以理，我确定教学重点是：亲历、体验、探索用“数对”确定位置方法的过程，并能在方格纸上用“数对”确定位置。教学难点是：理解“数对”的意义，能正确运用数对确定物体或图形的位置。五、教学流程围绕教学目标、重点和难点，立足反思重建，我先后四次修改和完善教学设计，辨正内化网友的建议，加之两次教学实践，最后确定教学流程如下：（一）游戏引入，感悟数对《数学课程标准》在对第二学段的说明中明确的指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。所以我为学生创设了介绍福娃、藏福娃、找福娃等师生互动，生生互动的游戏，使学生认识到可以用“第*组第*个”来描述福娃藏的位置（即教室中某一位同学的位置），这既是对学生原有认知的过滤，同时也为学生经历探究，体验数对设下附笔。（二）经历探究，体验数对立足原有平台，抓住新旧衔接，创设需求“陷阱”，探索问题方法，经历抽象过程，这一环节我循序渐进的设计了4个递进性活动：活动一：自主确定，描述位置。在这一活动中，我先让学生用“第*组第*个”描述自己的位置，并与好朋友说一说，初步建立以组与排两条线交*点确点位置的方法。活动二：汇报位置，发现问题。数对是一个十分抽象的知识。由于我的担心，第一次设计与第一次教学实践，完全是由教师教，学生学来呈现的，我发现学生虽然了解数对，却没有真正理解数对的意义。反思其原因就是学生没有经历探索发现的过程，本着创设情境由矛盾到和谐的原则，我创设了学生用“第*组第*个”描述自己的位置，并由班长记录，并在记录的过程中学生们发现：语言描述速度与记录速度不和谐，当学生遇到这种无法运用原认知解决的问题后，激发了他们主动去探究其他描述位置方法的愿望。活动三：交流评价，探究方法在学生通过合作探究后的汇报中，让我看到了他们活跃的思维，有利用表格的；有利用图形、符号的；有利用数字的……，有些甚至是我课前没有想到的。在反复的分析、评价、比较中，全体学生都把目光集中在（6，2）这组数上，由此抽象出数对。这样，不仅淡化了难点，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。我又通过介绍法国数学家笛卡尔用数对确定位置的发现，及时的对学生这种“勤学善思”的学习态度给予鼓励，使课堂教学进入了第一个高潮。为了进一步认识数对，我又设计了用数对确定教室中好朋...
