把 握 教 材 是 教 师 永 远 的 基 本 功 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 提 出 教 材 仅 仅 是 个 例 子 ， 教 师 要 用 好 教 材 ， 超 出 教 材 。 有 的老 师 认 为 既 然 教 材 是 个 例 子 ， 不 需 要 认 真 钻 研 教 材 了 ， 主 要 是 转 变 教 学 方 式 ， 所 以 上 课 时师 生 忙 于 互 动 和 表 演 ， 而 对 教 材 的 理 解 和 掌 握 却 很 肤 浅 。 其 实 ， 不 管 课 程 改 革 怎 样 改 ， 钻研 教 材 和 把 握 教 材 是 教 师 永 远 的 基 本 功 。 一 个 教 师 只 有 把 教 材 吃 透 了 ， 才 能 灵 活 变 通 教 学方 式 ， 才 能 用 最 少 的 时 间 给 学 生 以 最 大 的 收 获 ， 才 能 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 。 如 果 随 便 问 一 个 刚 参 加 工 作 的 青 年 教 师 ：你 能 把 握 教 材 吗 ？ 他 会 很 自 信 的 说 ：“没问 题！你 说 课 本 中哪个 题我不 会 做？ 哪篇文章我不 会 讲 ？ ” 其 实 ， 把 握 教 材 不 仅 是 指 理 解 教 材 中的 每 个 知 识 点 ， 更 是 对 教 材 的 整 体 把 握 。 要 求 教 师 熟 悉 本 学 科 的 课 程 标 准 ， 了 解 教 材 编 者的 意 图 ， 清 楚 整 个 学 段 教 材 的 逻 辑 线 索 ， 能 够 把 前 后 相 关 的 知 识 整 合 起 来 。 如 同 数 学 中的点 、 线 、 面 、 体 一 样 ， 知 识 的 掌 握 也 分 为 四 个 层 次 。 有 的 人 只 能 掌 握 一 个 个 的 知 识 点 ， 但不 能 把 这 些 知 识 点 连 成 一 条 线 ， 如 同 一 颗 颗 散 落 的 珍 珠 ， 串 连 不 起 来 ， 这 是 掌 握 知 识 的 第一 个 层 次 ； 有 的 人 能 够 把 同 类 的 知 识 前 后 联 系 起 来 ， 形 成 一 条 线 ， 但 不 能 把 不 同 类 型 的 各条 线 的 知 识 横 向 并 联 起 来 ， 形 成 一 个 面 ， 这 是 第 二 次 层 次 ； 有 的 人 能 够 把 同 一 年 级 的 知 识纵 ...
