小学教案《蜘蛛开店》（第一课时）教学实录《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，主要介绍蜘蛛开了三次店的经历，情节构段相似，语言生动有趣，识字任务集中。在教学实践中基于儿童，智慧识字，能让识字教学达到事半功倍的效果。一、规律识字，方法多元抓“童眼”在教学中，有规律地进行识字解词，不仅有利于学生快速高效地记住生字，还能更好地激发学生学习生字的兴趣。如教学“口罩”的“罩”字时，笔者做了如下设计。教学片断 1：（师出示词卡“口罩”，生齐读。）师：同学们看，这个“罩”字可有学问了呢！以前“罩”是这样写的（出示），上面的四字头是由蜘蛛网的网字变形而来的（出示），下面的“卓”是一个姓氏。一张大网从上面覆盖下来就是罩的意思。笔者将一个字讲述成了一个小故事，学生自然而然地将“罩”字的音、形、义内化到心中，识字教学妙趣横生。像这样规律性的字源识字方法可以多元化，如教学“蹲”字时，笔者问学生：“哪只小蜘蛛可以上来蹲一蹲？”学生争先恐后地做动作演绎什么叫“蹲”。此时再来总“”结： 你做得真准确。蹲的时候我们的腿脚要弯曲，所以蹲的偏旁是足字旁。 这样的动作识字是学生自觉主动参与的，印象也是极为深刻的。识字教学是有规律的，识字方法是多元的，让识字教学立体化、多样化，定能抓住儿童眼球，激发学生主动、自觉识字的兴趣。二、链接生活，归类拓展激“童趣”低年级的学生正处于具体形象思维阶段，识字量比较少，识字能力较弱，因此经常出现“怕”识字、“怕”阅读的现象。要想提高学生的识字效率，必须将识字教学与学生生活链接，将学生日常运用的语言因素作为重要教学资源，鼓励学生利用生活经验识字。在本课导入环节,学生读完“蜘蛛开店”这个题目后，如何引导学生迅速认识“店”这个生字？笔者调动学生生活经验：“你在生活中见过哪些店？”同学们纷纷举手：“商店”“玩具店”“饭店”“理发店”……此时学生们已经从自己的生活积累出发，头脑中甚至已有这些“店”的具体影像。但笔者没有停下来，继续追问：“那么卖花的叫”“卖文具的叫一一—“”卖书的叫”学生一个个对答如流：“花店”“文具店”“书店”就这样，通过唤醒学生生活经验，再追问进行归类总结，生字“店”教得自然而然，学生也学得乐在其中。再如，教学本课中的两个二类字“颈”和“顾”时，笔者进行了如下教学实践。教学片断 2：（师出示文本，引导学生找出两个长得很像的字。）生：我发现“颈”和“顾”长得很像。师...
