教 学 模 式 与 教 学 方 法 的 分 类 一 、 教 学 模 式 与 教 学 方 法 之 间 的 关 系 （ 一 ） 、 什 么 是 教 学 模 式 在 现 代 科 学 方 法 论 中 ， 模 式 方 法 是 一 种 重 要 的 研 究 方 法 ， 用 模 式 方 法 分 析 问题 、 简 化 问 题 ， 便 于 较 好 地 解 决 问 题 。 模 式 方 法 的 主 要 特 点 在 于 ， 排 除 事 物 次 要的 、 非 本 质 的 因 素 ， 抽 取 事 物 主 要 的 、 有 特 色 的 因 素 进 行 研 究 。 模 式 方 法 将 事 物的 重 要 因 素 、 关 系 、 状 态 、 过 程 突 出 地 显 示 出 来 ， 便 于 人 们 进 行 观 察 、 实 验 、 调查 、 模 拟 和 理 论 分 析 。 教 学 模 式 ， 又 称 教 学 结 构 ， 是 在 一 定 的 教 育 思 想 指 导 下 建 立 的 比 较 典 型 的 、稳 定 的 教 学 程 序 或 构 型 。 研 究 教 育 模 式 ， 有 助 于 我 们 对 复 杂 的 教 育 过 程 的 组 织 方式 作 简 要 的 表 述 ， 分 析 主 要 矛 盾 ， 认 识 基 本 特 征 ， 进 行 合 理 分 类 。 （ 二 ） 、 什 么 是 教 学 方 法 教 学 方 法 是 与 一 定 教 学 目 标 和 任 务 相关 的 具体操作 程 序 ，它规定 了教 学 参与者在 教 学 任 务 中 的 角色 、 不同角色 之 间 的 相互关 系 以及每一 角色 的 具体任 务 。 表 2 － 4 － 4 描述 了在 常用 课堂教 学 方 法 中 教 师、 学 生的 角色 及学 生的 认 知任务 。 教 学 方 法 教 师的 角色 学 生的 角色 学 生角色 的 认 知任 务 讲演 作 为专家： .指 导 思 考 .把握知识 .评价学 生 作 为接收者： .迟钝 .惰性 .空洞 学 生对 知识 进 行 接受复 制， 并在 测试中 应用 直接指 导 作 为指 导 者： .乐曲学 习 .指 导 彩排 .评价学 生 作 为听从者： .响应 .半主 动 .等候指 导 学 生对 知识 进 行 练习和 复 制，并在 测试中 应用 案例方 法 作 为顾问 ： .课前/课后说教 .设置环境 .提出 建 议 .评价...
