教师资格面试结构化典型问题 1.有 人 说 ， 没 有 人 说 ， 没 有 惩 戒 的 教 育 是 不 完 整 的 教 育 。 对 此 ， 你 怎 么 看 ？ 参 考 答 案 我 认 为 这 种 观 点 十 分 正 确 。 因 为 “ 惩 者 ， 以 正 其 心 也 。 ” 教 育 的 本 质 就 是 “ 正其 心 ” ， 使 其 全 面 发 展 。 因 此 ， 合 理 行 使 教 师 惩 戒 权 有 助 于 学 生 健 康 、 全 面 的 发展 。 惩 戒 绝 不 等 于 体 罚 ， 更 不 是 伤 害 ， 不 是 心 理 歧 视 ， 而 是 指 “ 施 罚 使 犯 过 者 身心 感 觉 痛 苦 ， 但 不 以 损 害 受 罚 者 身 心 健 康 ” 为 原 则 的 一 种 惩 罚 方 式 。 没 有 惩 戒 教 育 ， 学 生 很 难 明 事 理 。 学 生 的 成 长 道 路 上 ， 不 可 能 一 帆 风 顺 ， 在十 字 路 口 徘 徊 时 ， 需 要 有 人 去 指 点 、 去 帮 助 、 去 训 导 、 去 惩 戒 。 教 师 就 是 这 个 人 ，应 责 无 旁 贷 地 承 担 起 惩 戒 学 生 的 责 任，并通过 适时 、适度的 惩 戒 ，让学 生 明 白“ 每个 人 必须对 自己的 行 为 负责 ” 。 在 惩 戒 教 育 中， 学 生 才能 辨是 非、 知对 错、 懂权责 。 没 有 惩 戒 教 育 学 生 很 难 走向成 熟。 仅以 “ 赏识教 育 ” 、 “ 爱心 教 育 ” 、 “ 情感 教 育 ” 等 为 中小学 教 育 的 主流， 是 不 完 整 的 ， 还需 要 有 “ 惩 戒 教 育 ” 。 如果说赏识是 阳光， 孩子在 赏识的 阳光下可 以 自信而 快乐的 成 长 ， 那么 惩 戒 就 是 风 雨，孩子在 惩 戒 的 风 雨中才能 学 会承 受 挫折， 接受 磨练， 从而 超越自我 ， 走向成 熟。 作为 教 师 ， 对 待正 处于 发 展 中的 这 一 群体 ——学 生 ， 在 教 育 过 程中应 该宽严并济， 赏罚 有 度， 辅助 学 生 健 康 成 长 。 我 的 回答 完 毕！谢谢！ 2.某同学 实验课上 打破实验容器并谎称是 他人 打破的 ， 对 此 ， 你 怎 么 办？ 参 考 答 案 面对突发情况一时手足无措而说...
