“国培教师”专题讲座稿 ——构建创新性学习的生态环境 满井中学：李华 学生的学习作为人类的一种基本实践活动,其生态环境问题的实质是一个发展观的问题。我们不能不正视这一现实:学生的学习环境并非皆为良性,许多不良因子正消耗着他们的许多奋斗和努力。克来因曾指出:我们是不是与莎士比亚、牛顿、甘地有一样的潜能?如果是,那么莎士比亚们只是有较多机会来发展自己的潜能罢了,也许正好没发生什么事情阻挡他们学习能力的发展。他在这里谈的其实就是适合学习者的生态环境问题,它决定着学习的实际成效。 创新性学习(innovative learning )指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习,其主要特点是综合,适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。为了弘扬和扶植创新性学习,把每个人都具有的创新潜能转化为现实的创新力,必须从多方面构建一个激发潜能、形成创新力的生态环境和氛围,使创新性学习有一个良好的支持系统,从而促进创造性人才的成长。 一、心理环境:宽松而自由 创造力的生发需要闲适与自由作为土壤。自由的心灵才会有快乐。过多的限制只会压抑学生,使他们处于沮丧、无奈、消极的情绪之中,丧失心灵舒展、思想飞翔的能力,这无异于一种摧残。我们应充分尊重学生的思想(意见)、情感(体验)、意志(欲望)和行为方式,使他们能在轻松愉快的气氛下自由表达和自主探索。一个饱含支持、鼓励、肯定、接纳、承认、赞扬和欣赏等积极成分的环境气氛对于保护学生的好奇心、自信心和自尊心是必需的 ,因此也必然适宜创造力的发展。良好的心理环境能使学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征 ,并使他们能够创造性地应对环境的变化。我们要鼓励大胆探索的精神和对失败的积极看法,如有人说爱迪生为寻找灯丝失败了五百多次 ,而他却认为自己成功地知道了五百多种材料不能作灯丝。高度的心理自由是爱迪生创造潜能极大显现的重要因素。 二、文化环境:获得“意义的发现” 创造性蕴涵于个性之中,而个性是在与多元的文化背景相互刺激的过程中形成的。多元文化之间的相互理解和相互依存是引发创新性学习的动力之一。在创新性学习中,重要的不在于让学生记住什么,而是要让他们获得文化的浸染、精神的陶冶和理智的启悟,感受到人类智慧的高妙和伟大心灵的深邃,从而获得“意义的发现”。我们要辩证看待文化传统,强调文化的关联性和背景性,既不能因全球化理念的兴起而毁灭文化的多样性,也不能搞文化民族沙文主义。我们应基于个性化的需求,从追求普遍性到尊重多...
