新课程原则的价值取向是要讨教师成为决策者而不是执行者，要讨教师发明出班级气氛、发明出某种学习环境、设计对应教学活动并体现自己的教育理念等等
学生是主体，教师是主导，让学生充足展示导致学生偏科的原因也有诸多，有的跟一上学专家科目的老师有关系，孩子喜欢这个老师，对应的这个老师所教的学科也会优秀某些，相反则会厌学
多对孩子进行鼓励也会减少偏科的现象，再不行就找个家教补补课吧
一）教师问题
学生偏科学习，受教师影响较大
学生偏爱某一学科往往是由于爱慕任教该科教师所致，偏爱某一学科，能使提高该科学习成绩，而好的学习成绩，又强化了对该科的爱慕，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环
（二）家庭影响
家庭特殊的文化气氛和家长的某些爱好以及家长职业差异也会诱发学生偏科
如家长爱好文娱，家庭艺术气氛浓，则孩子往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上体育课
（三）学生原因
学生自身的“智力”和“非智力”原因也是导致学生偏科的原因
5 一种优秀的小学教师，至少具有这几种特质：热爱小朋友，善于倾听孩子们的心声，善于理解小朋友世界中的快乐与悲伤；心态年轻，成熟中永远保持傻傻的稚嫩感，举手投足间飘溢着简约与清纯；乐于进取，乐意为教好孩子们不停提高自己的专业水平，乐意与孩子们同成长
1 德行 想要学好先学会做人2 授之以渔让他们学会怎样去学习而不是只是单纯的灌输没完没了的理论6 非常赞成，教学措施因人而宜，没有一种适合所有人的措施，但要适合个人，这就是贵在得法
教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为立案，走进课堂
教师面对的是一种个鲜活的生命体，教师不能忽视学生所展现的生命信息，来选择教法
而教学的措施的选择受到多方面原因的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自
