皮亚杰教育理念概述 概念是从他分析某些有机体生物的发展而来的。皮亚杰的研究结论指出：有机体在发生上的发展并不是被动的，也就是说，发生上的改变并非在环境控制的选择历程下偶然发生的，而是生物的适应的结果，因此，维生是有机体和环境间互动的历程，有机体为适应环境条件产生的变化，建构了它所需要的特定的生物结构。智能和其他的生物系统一样，是适应环境的历程；认知结构和生物结构一样，「不是预先存在的，既不存在人类心中，也不是存在外在的世界中」。个体的智能体系透过与环境交互作用的过程中成长和发展的。 一、皮亚杰认知发展论的要义 （一）认知结构与基模 婴儿出生不久，便开始主动运用他与生俱来的一些基本行为模式来对环境中的事物做出反应，而获取知识。以身体感官为基础的基本行为模式，可以视为个体用以了解周围世界的认知结构。每当遇到某事物时，便用既有的认知结构去核对、处理，这就是皮亚杰所说的“基模”。而个体最原始性的基模多为感觉动作式的，也就是通过个体的感觉、动作了解周围的世界，而基模被视为人类吸收知识的基本架构，因而将认知发展或智力发展，解释为个体的基模随年龄增长而产生改变。 （二）组织与适应 皮亚杰的理论将认知发展视同为智力发展。对儿童的智力，皮亚杰是从儿童智能性的行为表现及行为表现背后智能性思维运作两个层面进行研究。从儿童表现的外显行为看，儿童对环境中的事物知道多少及对事物特征持什么看法（如天上的云为什么会移动）。根据儿童的外显行为去推理解释内在的心理历程，才可能了解儿童对事物的看法何以随年龄增长而有所不同。皮亚杰之最大贡献，其解释是根据对儿童认知行为的精密观察而获得验证。 组织是指个体在处理周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，而达到目的的一种身心活动历程。组织是个体生存的基本能力。此能力是随着身心发展由简单而变为极复杂的地步。 适应是指个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变的心理历程。而个体适应时，将因环境的需要而产生同化、调适彼此互补的心理历程。同化是指个体运用其既有基模处理所面对的问题，就是新遇见的事物吸纳入既有的基模内，是既有知识的类推运用。调适是在既有基模不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改既有的基模，而达到目的的一种心理历程。经由同化及调适两种互补的适应历程，儿童的知识可因其与环境中事物的互动而增加，且智力也随着生活经验的扩大而成长。 二、皮亚...
