非连续性文本的阅读教学策略非连续性文本，是相对于结构完整、叙事性强的连续性文本而言的阅读材料，如图表、漫画、数据统计、广告、说明书、报告等
它最早出现于国际经济合作与发展组织的国际学生阅读素养评估项目（PISA）中
近年，高考对非连续性文本的考查频繁，2014 年高考有 14 个省市考查了此项内容
北大中文系教授、北大语文教育研究所所长温儒敏对高考语文试题改革提出自己看法，他表示“高考语文试卷中有关‘非连续文本'材料阅读题会增加，而且分值不低
命题者正开始重视并朝理性考查这个方向努力”
伴随考查力度的加大，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也首次提出非连续性文本阅读教学要求
第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”
而高中阶段最新的课程标准还未面世，但可以预见，其中必将牵涉到对非连续性文本的表述和重视
然而，高考考查的热度和现行教材对这一方面的关注度刚好形成了反比
在苏教版高中语文必修一至必修五教材中，只有必修二“历史画外音”单元的《图片两组》属于“非连续性文本”的内容，在课后的“活动体验”环节中，明确要求学生“掌握一定的读图方法，与同学交流你对这两组图片取材、画面构成的认识，归纳读图要领”
除此之外，这方面教学内容非常少
这样，高考考查就和日常教学形成了脱节
训练学生的非连续性文本阅读和分析能力，不仅是为了应对高考，对于提高学生信息的筛选、理解、赏析能力也意义重大，所以，必须在平常的教学中把非连续性文本教学内容校本化，探寻适当的教学策略，提高学生分析非连续性文本的能力
实践中，我们采取了如下的教学策略
一•文本转换探索规律连续性文本的阅读和非连续性文本阅读，都要求学生善于提取信息，学会概括
我们在教学中通过“连续
