评价即学习理念下的“教—学—评一体化【主持人语】新一轮课程改革聚焦评价的变革。在“评价即学习”理念的观照下，重新厘清“教”“学”“评”三者的关系，设计更适合提升学习者认知，更有助于学习真正发生的教学，成为研究领域的热点话题。本期《独家策划》栏目的四篇文章，聚集“评价即学习”理念下的语文课堂教学。——何捷摘要：“评”成为撬动“教”与“学”的杠杆。首先，“评”本身成为学习内容，让“学”更丰富;其次，“评”助推“学”，让“学”更深入;再次，“评”拓展“学”，让“学”更持久。观念的改变，将带来教师身份的改变、对学习的全新认定以及对教学有效性的重新确证，实现“教—学—评”一体化的升级与转变。强化学业质量评价，构建以语文学科核心素养为纲的语文学业质量标准，正得到越来越多的关注。评价得到重视，主要源于评价本身的属性及其产生的功能。现代评价理论特别关注评价与学习之间的关系，加拿大安大略省教育评价改革研究领域的重要领导者罗娜•厄尔(LornaM.Earl)提出的以“作为学习的评价”为核心的课堂评价理念，对于转变教师评价观念、更有效地促进学生学习具有重要的理论与实践指导价值。该理念主要指向三个层面：一是“对学习的评价”，意指评价主要监测、评估、考查学生学习的过程与结果，帮助教师掌控学生的学习情况;二是“为了学习的评价”，意指评价是为了促进、改良和推动学习;三是“评价即学习”，意指评价本身就是一种学习，涉及学习的过程，产出学习的结果，促进学习者认知的改变。我们熟悉的前两个层面，评价倾向于针对学习的结果，同时凸显它对学习产生的作用。第三个层面“评价即学习”则主张将评价与学习相融合，让评价本身成为一种学习活动。这一观点将带来对评价更全面、更丰富的认识，也让“教”“学”“评”三方面具有更为密切的关联，值得我们更多关注。一、“评价即学习”理念的内涵界定“评价即学习”理念主要观照六个视角：评价主体视角，强调评价是为学生;评价功能视角，强调评价本身即具备学习的功能，属于学习的过程;评价时间视角，强调“评”和“学”同时进行，不可割离;评价内容视角，强调关注学生高层次思维能力的发展，如批判与自我管理等;评价手段视角，强调多元性与弹性;评价结果视角，强调评价并非终极性结果，而是动态生长、变化的。作为学习的评价，能不断促进学习结果的重建，能改变学习者旧的认知结构，促使学习者迈向全新的学习领域。“评价和学习是同一枚硬币的两面”...
