“年”的来历教学反思VIP专享

“年”的来历教学反思 “年”的来历教学反思 1 新课标在“总目标“中指出：“熟悉中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的才智。关怀当代文化生活，敬重多样文化，汲取人类优秀文化的养分。”这就要求我们在学习语文时，要与学习文化联系起来。我在教学《“年”的来历》这篇课文时，突出了学习语文就是学习文化的特点。我在课前布置同学向家人请教，了解家乡过年有哪些风俗，收集春联。在上课时组织同学沟通收集到的信息，谈过年的风俗，把同学引入过年的气氛里。学习课文时，引导同学抓住重点语句进行朗读，在反复朗读中感受和体会白胡子老人的聪慧和才智，感悟中华文化的丰富多彩。这些活动使同学在学习语文中自然而然地受到民族文化熏陶。 “年”的.来历教学反思 2 阅读教学要以读为本，要充分给同学读书。而以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别强调要读出感情。在这节课中，我让同学带着任务去读书，找出相关的句子，读句子，读出了情感；从多角度、多层次去引读，既诠释了词义，也让同学读出了语言文字背后隐蔽的情感，读出了老爷爷的内在品质；师生互动，再现情景对话，再一次感受到老爷爷的品行。以读代讲，层次分明，目标明确，去掉繁琐内容的分析，表达了简约的教学特点。 其次感觉自己在过渡方面比较流畅：如“这么凶狠的‘年’，它对人们究竟有没有危害呢？请你说。”“这位气宇非凡的老爷爷到来之后，乡亲们都劝他抓紧离开，可他却对人们说了什么呢？哪位同学来读读老爷爷的话？”“爷爷对赶走‘年’布满了自信，那他是用什么方法把‘年’赶跑的呢？”“这么好玩的故事情节，我们不好好读就太惋惜了，来——”“这位老爷爷用这么奇异的方法把凶狠的年兽赶跑了，那他的方法又是怎么想出来的呢？让我们一起走进课文的第五自然段吧。” 当然，这节课也有缺乏的地方，如：导入新课之后，没有检查同学预习的状况，就直接进行精读感悟课文内容的学习，这对三班级的同学来说是否有些困难。再如：对某些词语的理解，同学理解还不到位。 “年”的来历教学反思 3 乐学才能善求。对学校生而言，乐学尤为重要。有了爱好，才有学习的动力。在教学《年的来历》这一课时，为了调动同学的学习主动性，我细心设计提问。提问可以唤起同学探究问题的爱好，激发思维的动机，从而调动他们的学习主动性和主动性。我设计了几个问题： 1、自由读课文，弄清传奇中年是什么，如今又指什么？ 2、白胡子老头用什么方法吓跑年？ 3、他是怎么想...