《毫米、分米的认识》教学案例分析〈一〉、毫米 1、要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题） 2、认识毫米 师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？ 生：还有较短的刻度线。 师：1 厘米中间的每一小格的长度就是 1 毫米 2、小格的长度就是毫米。 3、1 厘米=10 毫米 师：数一数，在刻度 1 和刻度 2 之间有多少小格？是几毫米？ 生：有 10 个小格。 师 ：同样的方法数 3—4 之间有多少小格？几毫米？ 生：都一样多。 师：自选 1 厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1 厘米=10毫米） 生：（1 厘米=10 毫米） 4、量硬币，感受 1 毫米 让学生测一分硬币的厚度，汇报。 师：指导学生借助 1 分硬币表示 1 毫米。 案例分析 创设课堂教学情境，激发学生产生了浓厚的学习兴趣，让学生动手量一量，数一数，说一说，师生互动，的课堂情境中，突出了教学重点，突破了教学难点；使学生很好地认识毫米，1 厘米=10 毫米。认识 1 毫米有多长，让学生量一量 1 分硬币的厚度，大约就是 1 毫米。 分析；感觉整课堂的问题提问没有精心设计。还有问题也很快，不能跟随或有效引领学生的思路。 总之，课堂提问也是一门艺术，我们每一位老师都必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参加意识，保持高涨的学习情绪。使老师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与老师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的质量。
