《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思 1 《马铃薯在液体中的沉浮》这一课，主要是让同学经受一个典型的“观看—发觉—推想—验证”的科学探究活动过程，这也是本课设计和教学中努力的方向和目标。通过本节课的探究，同学明白肯定浓度的液体可以转变物质的沉浮，以及懂得利用所学的科学学问解释生活中的现象。在整个教学中充分表达了以同学为本的教学思想，民主、公平、和谐、强烈的课堂气氛，为同学营造了一个宽松愉悦的学习环境，为同学预备各种试验材料，给同学创设学会学习的条件和气氛。 通过这节课，我深切地感受到上好一堂科学课，必需预备充分。 一、材料预备要充分 在讨论《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我在材料的预备上下了许多功夫。课前我发觉刚调制的盐水和清水有一点区分，前面的同学能够很清楚的看到，盐水的杯中有一些漂移的物质，致使一部分同学通过观看而不需要加热就可以推断两个杯中的液体不同，因此我将盐水要在上课前两天把它兑制好，足够长的沉淀时间，可以避开同学能立即区分出两杯水的不同。教材上在这一节中使用的加热材料是：酒精灯、木夹子、铁片，但试验室中的铁片很大，而且数量也不够，这时我参照了网上的做法，将酒精灯换成小蜡烛，将铁片换成了钢勺，不仅增加了同学的爱好，而且更贴近儿童的生活，让同学们感受到科学离我们并不遥远，增添他们探究科学的爱好，启发他们在课外进行科学探究活动，同时可以节约许多讲解使用酒精灯的时间。 二、教学设计预备要充分 在课的导入部分，我出示两杯水：一杯清水，一杯浓盐水，把同一个马铃薯分别放入两杯液体中，观看沉浮。同学看到马铃薯在2 号杯中浮起来了，立即有许多同学在下面忍不住喊起来：“这杯是盐水！”因此课后我有意识的把 2 号杯中里溶解味精和食盐，这样就避开了让同学一下子猜中答案，激发同学探究的爱好。但当同学们对这两杯液体加热检验后，发觉 2 号杯中的液滴加热后留下了白色的物质，又使得许多同学确定是食盐，这时候老师可以反问他们：“你真确实定它就是食盐吗？”接着就有一部分同学开头动摇自己的观点，紧接着老师就可以告知他们：“假如我们仅凭白色物质就判定它是食盐，这是不科学的，有可能会是白糖、味精、或者是他们的混合物。”那么就会有许多同学奇怪 这里面究竟是什么，这时候老师不要急着告知他们，可以把这项讨论任务交给同学课后来探究，会让他们更有爱好。 在调制一杯使马铃薯浮起来...
