例谈《位置与方向（一）》的教学设计例谈《位置与方向（一）》的教学设计 万物生长，皆有规律；人之认识，循序渐近；揠苗助长，恰得其反
小学生的认识水平，与其年龄特点紧密相联
随着年龄的增长，小学生的认识思维由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象地循序进展
因此，在教学过程中，我们必须根据学生的年龄特点和认识规律，创设符合该年龄段学生的认识特点、便于操作的数学活动情景，使学生一方面亲身体验知识，另一方面感受知识与日常生活的密切联系
一、关注学生认识矛盾，激发学生求知欲望 教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者
” 卡耐基在关于演讲的书中说：演讲最重要的功能，并不是让听众掌握你演讲的内容，而是让听众对你演讲的内容感兴趣，也只有听众对你演讲的内容有了兴趣，他们才会耐心而又富有智慧地去理解与接受你的演讲内容，课堂教学也是如此
此关键是要让学生对你所教授的内容感兴趣，兴趣正是诱发学生的学习动机产生之一
学习动机的产生对于学生学习新知识是至关重要的
因为学习动机是推动学生进行积极探究新知的内在动力，它直接影响学生的学习效果和老师的教学成绩
本节课的教学在设计中我抓住学生的认知特点，以及对新旧知识之间的认知差异，使学生在学习新知识中，产生认知矛盾，从而激发学生的求知欲望
由于东南西北的方位认识，是在学生已有的“上、下、前、后、左、右”基础上认识的
因此在导入部分，设计了让学生运用已有的知识描述仪仗队在国旗的什么方位时，产生知识冲突，出现了描述的不确定现象
由此激发学生的好奇心与探究新知的欲望，欲求能更准确描述物体方位的词语
还在巩固练习部分，设计了“进入茫茫的大山，迷了路，又没有太阳，如何辨别回家的方向
”诱发学生去认识更多辨认方向的中介
二、引导学生联系已有的知识与生活经验探究新知 人类的认识水平特点，从图形记忆开始，进展到懂得“上、下、里、外”的基本方位和初步的空间意
