小组合作学习的策略

小组合作学习的策略 一、小组合作学习的开展及应用中存在的问题“小组合作学习〞于 1970 年兴起于美国，1980 年起在世界范围取得实质性进展，1990 年起在我国局部地区和学校进行了实验讨论。小组合作学习是以 3-6 人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生根据学业成绩、思想品德和心理素养等因素平均分成假设干个“组间同质、组内异质〞的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。实行小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培育学生的探究、创新精神。新课程提倡的学习观：自主、合作、探究。小组合作学习表达了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向沟通的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、制造性起到了不可替代的作用，真正表达了以学生开展为本，全面提高学生素养。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论讨论深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是外表上有“小组合作学习〞的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习〞往往存在“注重形式，无视实质，缺乏实效〞的现象。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。1. 合作过急合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，老师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热喧闹闹〞，但收效甚微甚至无效。2. 合作过短合作学习开始，学生进入角色后，老师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深化展开，使合作成了“中看不中用〞的花架子。3. 合作过简有些老师仅为合作而“合作〞，内容过于简单，缺乏讨论、讨论、沟通的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习惰性，对合作学习丧失积极性。5. 合作技能弱小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；小组合作时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生那么往往被无视，无形中失去了思考、发言、表现的时机。长此以往，学生将会逐渐...