开发利用资源，让识字教学欢乐起来 【内容提要】 总会听到有老师埋怨：新教材识字量大，每篇课文要求学生会写的生字多的有十几个，少的也有七八个；而且还有十几个要求学生会认的生字，而且和以前教材不同的是，这些要求会认的生字在课文里有没有注音，而是把它们割裂放在文本后面……在识字教学上，学生学起来累，老师教起来更累
咋听起来好像是有那么回事，但是我们老师是否会在课余掩卷沉思：义务教育课程标准实验教科书变了，新了
教材根据“专题”来编排的，每个单元，识字、阅读、口语交际之间都存在着千丝万缕的联系，这种组织方式为基础性、结构性相似的教学内容与生发性的内容的联结提供了可能
而我们的教学方法和教育观念是否也变了、新了
还是用着以前那老一套
我们老师在教学中是否也应该把有关的内容联结起来，整合相关的教学内容
下面我就“专题”识字教学，围绕如何利用教科书，如何创设情境，如何利用开发资源，去组织单元教学谈谈自己的一些看法
在新课程的实验中，《语文课程标准（实验稿）》是以九年一贯的思路来设计的，小学和初中的内容有机整合在一起，有效地保证了语文基础教育的连贯性
自然而然，也就要求我们在具体的教学实践中要有“全盘考虑”的意识
语文是母语教学，课程资源可以说是随手可拾，这是母语教学的特点，也是优势所在
但在教学实践中，这一优势往往会被我们忽视了
我是教二年级语文的，换了新教材之后，每次出去听课沟通，大家坐在一块，总听见有不少老师在埋怨：新教材识字量大，每篇课文要求学生会写的生字多的有十几个，少的也有七八个；而且还有十几个要求学生会认的生字，而且和以前教材不同的是，这些要求会认的生字在课文里有没有注音，而是把它们割裂放在文本后面……总得来说，在识字教学上，学生学起来累，老师教起来更累……但是，我曾经在杂志上看到这样一篇文章： 有一位南斯拉夫学生发现了“钱”与“情”字的神秘，他说：“中国人感情多么丰富，光
