老师专业化进展凸显“三大误区” 在基础教育课程改革实践中，老师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化直接表示为极大地增强了老师劳动的复杂程度和发明性质，人们越来越认识到，没有老师的进展没有老师专业上的生长，老师的这个历史使命便无法完成然而，对老师专业进展的认识上也存在误区--- 在基础教育课程改革实践中，老师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化直接表示为极大地增强了老师劳动的复杂程度和发明性质，人们越来越认识到，没有老师的进展、没有老师专业上的生长，老师的这个历史使命便无法完成。然而，对老师专业进展的认识上也存在误区--- 老师专业化进展凸显“三大误区” ■杨庆余 今日，在课堂教学、学校活动与社区实践中，广阔老师已经开始更多地由控制者与评判者逐渐转向参加者和引导者；而学习也从单一的由老师来预设并组织的单纯接受性活动，逐步进展为伴有团体一起设计与共享的实践性活动。在这场发生着质的革新的基础教育改革实践中，老师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化直接表示为极大地增强了老师劳动的复杂程度和发明性质，人们越来越认识到，没有老师的进展、没有老师专业上的生长，老师的这个历史使命便无法完成。 但是，当我们开始将“老师专业进展”作为教育改革的一个重要取向时，我们似乎首先有必要去厘清：究竟什么是老师专业进展？老师又应该如何实现专业进展？对这些问题已有诸多认识，但也存在着不少误区。 误区之一：理论学习就是专业进展的主要途径 许多教育行政管理部门、教育讨论机构甚至是基层学校，为了促进老师的专业进展，不惜花费大量的人力和财力，创设了各种各样的学习平台，诸如团队授课、定期讲座、远程教育、课程培训，等等。在这些平台上，向老师们提供多种体系的理论，诸如教育理论、课程理论、教学理论乃至儿童心理学理论、有关社会认识的哲学理论，等等。似乎只要向老师们提供了这样的学习平台，老师就能获得有效的专业进展了。这可能与我们最初的老师进展的取向有关，一方面，老师的工作面对的是一个群体，这个群体有一定的群体性规律；其次，老师的工作主要就是传承人类文化遗产，因此，只要将一定量的学科知识传送给同学就行了。 这样的观念和做法实际上忽视了一个非常重要的事实，而这个事实可以从医学领域找到清楚的镜像：从生理解剖学的角度看，每一个个体的生理结构是大致相同的。从药理学的角度看，不同的药都有自身确定的病理学机制但是，尽管每一个个体的生理...
