老师对小学习作批改讨论方案作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学讨论领域，一直侧重于“写前指导”的讨论，对作文的“批改与评价”却忽略。老师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采纳单一的“老师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了老师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培育学生的学习能力；未能从学生的内部进展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力作文水平提高缓慢，老师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习作文课堂教学：限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的环境中，限制了学生的自由进展。 作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、进展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的欣赏与修改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。 二、课题的界定。 中、高年级：指全日制小学三、四、五、六年级。 作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、进展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探究一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身进展奠定基础。 三、讨论的目标。 通过讨论，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言感悟表达，不断提高作文水平，进展作文能力。 四、讨论的理论依椐。 （一）实验假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近进展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣...
