教育教学反思 做一个心灵的牧场主一位伟人说过，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。今日我们所面对的教育，其实很大一部分的工作就是这种“唤醒”。 现在的有的学生基础差，不爱学习，淘气倒蛋等现象非常普遍他们用种种方式表达对学习生活的不满，比如旷课、逃学上课睡觉等等来拒绝学习。老师课堂上苦口婆心告诉学生知识如何如何重要。为了一个概念，老师千方百计用最形象化的语言来教学生，但是收效又如何呢？既然我们的学生不同意被圈养,那我们何不去做一回放牧者,让孩子们在学习的园地里撒欢呢?假如我们给学生一片自由的天空，谁知道他们又能制造出什么呢？成材的路又何止一条！ 我们现在的智力评判标准是按考试学分来进行的。个人认为这恐怕是我国现阶段教育认识的一个很大误区。我们现在教育的选材标准就是学分排名，虽然也强调德智体全面进展，但真正实际用到的还是分数定命运。学生可以说是学分考试的牺牲品，使许多学生由此产生自卑感，所表现出来的是自暴自弃，不爱读书、惧怕读书。我们应当正视这种现象，绝对不能再凭此推断学生的智力高下。其实任何人，生来都有一项或多项的天赋，只是这种生来天赋所表现的方式各有不同。读书不好的学生，往往动手的能力很强。淘气的学生，可能在学校表现为“差生”，可一旦融入社会，往往会表现出惊人的沟通和竞争力。古人尚有“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的思想。今日看来，这一思想对我们教育工作具有深刻的启迪。 什么样的人算人才？用什么标准去衡量一个人的智力高低？现实社会更看中一个人的综合能力，应该是培育学生的实践动手能力，这是我们教学的方向。 鉴于上述思想，老师要善于针对学生的成长规律，应用鼓舞的力量，对学生要多一份鼓舞，少一份批判。鼓舞是一种爱，是一份情，是对他人充满信心。所以，我们要对自己的学生充满信心，不要因为他们考试不好，或一时的表现不当，就严词训诫。英国著名教育家史宾赛说过：“喝彩和鼓舞可以让自卑者走出下陷的泥坑” 。学生经历了应试教育的筛选，在他们不成熟的心灵深处，已经烙上了学习不好的印记。假如这时候我们还不能正视这种问题的存在，还要在他受伤的内心里，再增加一些无形压力，这对他们的成长真的是很不利。我们可以改用一种方式，以鼓舞的心态，在他们成长的路上，点一盏心灯。 我在班上给学生讲了故事：有三个人去应聘，这家企业生产梳子，老板为了考验三个人的能力，给了他们...
