有效工具性、人文性面临的艰难抉择 新课程改革以来，对于阅读教学中人文性与工具性的落实，语文老师们的思考与应用几乎已成习惯。据笔者观察，现阶段的阅读教学中，有效工具性、人文性落实的还十分不力，有待攻坚。如，在本期的一次教研活动中，探讨《少年润土》（人教版六年级上册）一文工具性与人文性的落实时，由于不同老师持有不同层级的教育理念，为此产生了不同的教学意图，设置了不同的教学环节，进而引发了激烈的争论。孰是孰非，近乎让人面临一次艰难的抉择。 是“认识闰土”还是“初识鲁迅”？ 人文性与工具性的落实，多像有人所说的那样：“或人文是土壤，工具性是种子；或人文是水，工具性是鱼。”众老师都明白人文性的重要性，因此，我们在探讨《少年闰土》人文性的取舍时，形成了两派相持不下的观点。 观点一：教学中应通过雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿等，以认识少年闰土为出发点，将鲁迅笔下的少年闰土这个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩童形象给再现出来。笔者将这一人文取舍简称为“认识闰土”。 观点二：教学中通过抓住《少年闰土》一文中反映童真与童趣的几件事，以认识鲁迅为出发点，增进对少年鲁迅是一个天真、顽皮、充满好奇、爱哭爱闹等鲜亮个性的孩童的了解，防止因初次了解一代大文豪而有陌生感，最终牵引学生对鲁迅其人和他的文章产生浓厚的兴趣。笔者将这一人文取舍简称为“初识鲁迅”。 “认识闰土”或“初识鲁迅”两派的争论是非常激烈的，更多的反映于他们在实践操作层面上的巨大差异。这次教研活动参加讨论的 20 多位老师中，80%以上的老师认为此文的人文性应该定位“认识闰土”这一点上，只有不到 20%的老师固执的坚持应定位在“初识鲁迅”这个点上。 持有“认识闰土”的老师，在反驳时有理有据的指出，教材选用的《少年闰土》，它只是鲁迅众多文学作品中的一篇适合小学生阅读的文章。几代人的阅读教学中，无不是将一位机智、勇敢、天真和见多识广的少年闰土的人物形象重现于课堂。教学时将人文性取舍成“初识鲁迅”，大有偏离鲁迅写作意图的嫌疑。 笔者是持有“初识鲁迅”的少有支持者之一。人教版课标本六年级上册的这一组文章，全是与鲁迅相关联的内容，除了第一篇《少年闰土》是鲁迅自己写的，其它三篇分别是周晔的《我的伯父鲁迅先生》，阿累的《一面》，臧克家的诗歌《有的人》。从编著的意图看，“初识鲁迅”才是编者真正目的。教学《少年闰土》，“认识闰土”已不适合这一组...
