理想与现实的差距——以《黄河颂》为例看备课与上课在开学的第一周，我就带着孩子们一起学习了七年级下册课本第一单元剩余的两课《说和做——记闻一多先生的言行片段》和《回忆鲁迅先生》。第二个星期我们开始进入第二单元的学习，可以说那节课是这一学期真正意义上的一节新课。我可谓是万分激动，万分期待，相对的我也准备了挺长的时间（虽然只是自己在准备，查看各种资料），就这样怀着美好的期待我去上了这学期的第一节全新的课。但那一节课的上课体验却让我久久难以忘怀。 结果，可想而知，现实给了我狠狠的一巴掌。在整个课堂环节中我感觉完全乱了套。虽然，大环节还是根据我预想的，先是全班齐读正音，然后学生个人朗读体会文章想要表达的情感并在自己感受最深的词语和句子旁边做批注，最后小组分工合作朗读。但是，在环节进行的过程中，可以很明显的感觉到与理想的差距，这种差距集中体现在第三个环节。 在第三个环节中，我预想通过小组合作朗读来解决歌曲的背景介绍、结构的划分以及所要表达的感情。但是，在课堂上学生的朗读却不尽人意。他们所谓的分工合作朗读其实就是一人一小部分朗读而已，更不要提那些朗读的技巧如重音、节奏以及与感情表达相对应的语气、语调。 其实，在这节课的进行到第二个环节，也就是学生的自由朗读并做批注环节，由于学生的过于被动，已经让我一时之间思路中断，再加上第三环节学生的朗读与我想象中的相差过大，在后面的过程中让我感觉乱了阵脚，已经不知道自己原来的打算是什么，自己的规划是什么，只能在浑浑噩噩中进行完了后面的环节。 下课之后，我的心情不言而喻。其实，我深知主要是我自己的状态不对。我被学生与想象中不同的课堂表现弄乱了阵脚，扰乱了心境，失去了作为一名老师的课堂冷静，也因此失去了一名老师的课堂机智。 在课下，学校的老老师就告诉我，其实这节课失败的主要原因就在于我，她还举了几个例子，比如：在文章刚开始的时候有学生在笑场，其实这个时候就可以插入对文章背景的介绍，学生会笑场就是因为没有获得一种感情共鸣，这个时候就需要你去引导他们，让他们移情争取让他们获得与作者共同的情感体验；还有就是这篇文章是一首赞歌，那可以适时的给学生播放交响乐团的那首歌，可以放在开头，也可以放在中间。总之，可以根据你的需要放在任何位置，关键在于让学生了解这是一首歌曲；另外，她还指出之所以我会感觉学生的分工合作朗读没有获得应有的效果，主要就是因为我没有把怎么...
