论教育科学与老师职业【内容提要】教育科学成为独立的科学体系以来，其进展与老师职业的演变紧紧地联系在一起
借助于教育科学，老师职业越来越走向专业化，老师也日益成为一种专业人员
【关 键 词】教育科学/老师职业/老师专业化 自从教育科学从哲学母胚中独立出来至今，作为教育实践活动的人类智慧的结晶——教育科学理论便与作为教育实践活动的承当者——老师结下了疑惑之缘
在教育实践活动中，教育科学得以不时传送、普和与创新；同时教育科学理论又被用来指导老师的教育实践，使之不时向前进展
在这相辅相成的过程中，教育科学获得了不时向前进展的生命力，老师职业逐渐向专业化的方向进展，老师也日益成为一种专业人员
一、教育科学的进展与老师职业的演变 （一）文艺复兴至 18 世纪中期，教育科学理论形成与老师职业走出经验化、随意化 在古代，由于教育对象比较狭窄，内容也比较有限，方法比较机械呆板，因此指导培育人的教育多凭个人经验，随意性很大，很少有科学的理论依据
十五六世纪掀起的文艺复兴运动，打破了封建制度的枷锁，突破了封建神学的藩篱
被誉为“现代科学之父”的英国哲学家培根发出了“知识就是力量”的伟大号召，开辟了近代科学教育的进展之路，使学校中旧有的教学原则和方法，课程和课本开始发生变化
17 世纪捷克卓越教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632)，系统地论述了教学原则、方法，拟订了学校的课程设置，为教育理论体系奠定了基础，形成了现代教育科学的雏形
1681 年，法国拉萨尔举办了“老师讲习所”，兴办了世界上最早的老师训练机构
1695 年德国教育家费兰克用教会捐款和私款办了一个“师资养成所”
这些最早的师范学校主要是由教会主办或私人主力，培训主要是通过艺徒制的方法来培育新老师
直到 19 世纪，英国和澳大利亚还是采纳贝尔——兰卡斯特制(Bell-Lancaster system)来培训老师
这种方式只能使新老
