课堂需要智慧的引领_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 著名教育家杜威曾对课堂教学作过一个生动的比方：“老师，一个引导者，他撑着船，学生用力、用桨把船划向前。”这个比方形象而贴切。我们知道，课堂是一个充满智慧的旅程，是一个学生思维放飞的旅程，其间需要老师智慧的引领。下面，就几个教学案例谈谈我的几点看法。 一、审时度势，指明方向 案例：教学“8 加几” 一位老师在教学“8 加几”时，利用课件出示了儿童乐园的一角。老师让学生观察画面，并提问：“你发现了什么?”熟悉的场景配合精致的动画，学生们兴趣盎然，小手都举得高高的。有的学生说：“我发现儿童乐园很好玩，有小火车、碰碰车，还有滑滑梯。”有的学生说：“我发现儿童乐园有很多小朋友。”有的学生说：“我发现了儿童乐园有五颜六色的花朵。”这个学生刚说完，一个学生又有了新的发现：“我发现那些花会动。”于是，发现不断产生，有的发现花的旁边还有一只蝴蝶，有的发现……很长时间过去了，学生是画面上有什么就说什么，可就是发现不了老师想要的。 课后，这位老师把一切归咎为情境的创设，认为情境中的生活味太浓了，数学味不够，其实问题出在老师的引导不够及时。我们知道像“9 加几”、“8 加几”这样的课知识点较多，所以情境也相对复杂，充斥着各种信息，有数学的，也有非数学的。面对纷繁的信息，学生的注意力很容易分散。这就要求老师在设计教学预案时对教学可能出现的各种情况有个预见，或是审时度势，根据现场学生的表现进行及时到位的引领。假如老师能注意到这一点，抓住时机，帮助学生找出现实情境背后隐藏的数学信息，教学效果就不同了。如老师可以问：“这是游乐园的一角，请小朋友们认真观察，有哪些游戏项目?各有几个小朋友在玩?”这样就可以把学生的注意力吸引到对数学信息的有效关注上去，学生的发现，我想也会不一样。 二、随机应变，化解无痕 案例：教学“认识三角形” “认识三角形”这课有个环节，就是探究三角形三条边之间的关系。老师请学生取出事先准备好的吸管，要求将吸管任意剪成三段，看是不是能够围成三角形学生自由地剪和拼，完成后老师提问：“是不是一根吸管剪成了三段，都能拼成三角形呢?”学生回答：“能。”很明显，这不是老师所期望的实验结果。但是这位老师却一点也不慌张，他请几个学生到实物投影上展示拼出的三角形，并记录下数据在学生充分展示后，老师对学生...
