“教学是一门技术也是一门艺术.作为一门技术，需要进行科学的教学设计并法律规范地实施；作为一门艺术，教学有法而教无定法,老师应能超越陈规和预设，学会创生课堂,激发课堂的生命气息。”，这是摘自《普通高中信息技术课程标准》中的一段话.由此我们也看出教学方法在教学设计中的重要性.在信息技术课堂上，最重要的教学方法是任务驱动法,而任务驱动法是不是白用百灵呢?在《普通高中信息技术课程标准》中，同样有这样一段话:“任务驱动或主题活动并非包打天下；某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁文缛节的“探究”;“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也许是合适的，但对于作品制作过程的学习常常会打乱学生的整体思维,流畅的教学过程变得支离破裂……”由此可见,任务驱动也并非处处可用的，但我们不可否认的是，任务驱动法的确在信息技术课堂上有着非常重要的作用。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探究问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力.并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和有用性,根据由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能.在这个过程中，学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望，从而培育出独立探究、勇于开拓进取的自学能力。信息技术教育可以实行以学生为中心,以任务为主线,培育学生的兴趣,发挥学生的主动性、制造性。把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。在完成任务的同时，培育学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯.具体实施过程如下：1。结合学生特点，提出学习任务。任务是课堂教学的“导火线”,是问题提出的表现。设计任务是老师在课前备课的重头戏,要求老师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点,每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点...
