基于创客教育对国内中小学教育进展的讨论文献综述摘要：在创客教育理念日益成熟的影响下，国内中小学校的创客教育随之迅猛进展。该文通过对相关文献的综述和分析，对中小学校创客教育的进展现状进行了阐述，并对创客教育在国内中小学教育中的优势、问题和困难进行了分析和概括，发现目前中小学缺乏健全的教学设计模式、教育创客人才、资金和资源不足等,其未来的讨论方向有中小学创客教育培育环境建设方案、教育创客人才培育模式、中小学创客教育评价体系。关键词：创客教育；中小学教育;教学设计模式;教育评价体系一、引言创客（Maker/Hacker）起源于美国，由克里斯。安德森在《创客新工业革命》一书中提出,是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、沟通的意识.而创客教育虽至今还没有一个正式的官方定义，但创客的理念已日趋成熟.［5］傅骞教授在其文章中指出创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培育的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。21 世纪，随着互联网的普及与进展，中小学教育也发生了翻天覆地的变化。首先是教材多媒体化,原来死板生硬的书本内容变得更加丰富多彩；其次是教学方式的改变，由传统的课堂授课学习，转变为合作与团队学习。近几年，随着创客教育在国内的深化与进展,中小学教育也随之在发生相应的改变.本文在综观国内讨论资料的基础上,概括、论述了创客教育在国内中小学教育进展的现状、在中小学教育中应用等相关问题，并给出了在国内中小学进展创客教育的若干建议。二、创客教育在国内中小学教育的现状 （一）国内创客教育的进展 2024 年，国内创客空间的大本营“新空间”在上海正式落户。之后,创客运动在国内迅速进展。在清华大学深圳讨论生院、哈尔滨工业大学深圳讨论生院、深圳大学等一些高校已经出现了创客团体或创客社团。2024 年 6 月，清华大学举办了由 Intel 赞助举办的创客教育论坛。中国教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛.主流媒体的关注和高校的大力支持,对创客教育的推广起了很大的作用。 创客教育除了在高校迅猛进展外，中小学校里也得到了相应的应用与进展。浙江省温州中学早在 2024 年就由一名高三学生创建了“创客空间"。温州中学的[2］谢作如老师以温州中学为例，讨论了如何在中小学建立创客空间。文章中指出,中小学建立创客空间的必要条件有：足够大的场所...
