学生品德行为综合评价制度学生品德评价的方法主要有两种：一是定性评价，其形式主要是品德鉴定或操行评语等；二是定量评价,其形式主要是品德等级评定或扣分制等。 (一）品德定性评价的方法 现行的品德评定是“只写评语，不写等级”的定性评价方法，应当肯定写操行评语是一项有益的工作，通过写评语，使学生了解老师对自己的看法和评价,使家长也了解到自己的子女在学校的品德表现，并对子女进行相应的教育。所以，操行评语对学生有一定的约束力，目前由于写评语注意了和自我鉴定、小组鉴定结合进行，还和期末评选、表彰结合进行,所以其效果是良好的。但是，也应看到，由于班主任对学生的品德表现缺乏全面的平常记载，所以，到期末班主任给学生写操行评语就得伏案苦思，因此,写品德鉴定或操行评语很难躲避主观性、片面性，有的班主任只好依据“三好学生”的评比条件，根据三个等级格式套在每个学生身上,结果除了优劣两头的学生以外，多数学生的品德面貌大体相同,由此可见，现行的品德鉴定或操行评语法有三个严重弊病：（1)主观（班主任一言堂)；(2）不精确（评语笼统，体现不出个别差异）；（3)片面(容易以偏概全）。正因为如此，近几年来很多教育工作者和心理学工作者开始探究改进方法,寻找“客观化”、“定量化”、“法律规范化”的途径。目前已提出“扣分法”、“操行等级评定法”等定量评价的方案，尽管刚刚开始,却已成为许多人所关注的讨论与实验课题. （二)品德定量评价的方法 品德定量评价是一种比较客观、准确、全面的评价方法,它涉及到“评价主体"、“因数"、“权数”、“定量形式”、“常态"、“表格”等问题。 1。评价主体 班主任在品德评价工作中为实现评价的客观性,除考虑请科任老师、团队干部和同学参加评价外,也要考虑让学生本人参加评价的必要性。这是因为:其本人是唯一的自己活动全过程的参加者、体验者，因而，离开了“当事者"，“旁观者"难免犯主观性的错误.进行评价的目的是为培育人、教育人，因此,评价必须以学生本人“心服口服”为结果，才有助于优良品德的形成，所以评价过程应当是他人评价与本人评价的综合过程。 2。因数 品德定量评价首先遇到的是确定因数问题，因数的确定有几种方法,目前一般认为我国《中学德育大纲》、《中学生日常行为法律规范》为依据设计的中学生思想品德评定目标体系来确定因数为好，因数采纳二级目标分类制. A 级目标根据《中学生行为法律规范》因数可以确定五大项：A1，自尊自爱、注重仪...
