一年级数学下册（全册）教学反思《上 下 前 后》 教学反思 小朋友认识空间方位的次序是先“上、下”，再“前、后”，最终是“左、右”。根据研究，小朋友在掌握空间方位的过程中，首先把不一样的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起如下联络：上边是头，下边是脚，前面是脸，背面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在 6 岁此前就能完全对的识别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行识别 这节课的教学，我重要设置了三个任务：1、认识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地体现事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。 在教学过程中，虽然整堂课很流畅，不过总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却体现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法： 一、游戏为主，强化主题。 在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极积极地完毕了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。二、来源生活，用于生活数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识处理生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同步让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。不过，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有诸多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目的上，要让学生初步感受到位置的相对性，不过这感受是什么程度呢？但教师提问，为何火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不一样的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为何上课讲得头头是道，而作业却错误...
