初中英语形成性评价初探 一、研究背景 大多数学生在小学阶段常常带着热情和好奇心走进英语课堂，学英语爱好浓厚。刚升入初中时，由于学习内容简单，大多数学生能积极参与，踊跃发言，甚至出现学生多次举手没机会发言还生气的现象。不过伴随学习内容增多，知识难度加大，他们参与课堂教学的积极性和积极性逐渐开始淡漠，有时还出现冷场现象。久而久之部分学生成绩下降，失去英语学习的爱好。由于成绩下降更没有爱好，如此恶性循环，两极分化由此产生。 “爱好是最佳的老师”，一种人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的爱好，就会激发出一种强烈的求知欲望。中学生好奇心强、活泼好动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机重要来自对学习内容或学习活动自身的直接爱好。而游戏的趣味性特点恰好能增进学生近景性学习动机的形成，并使之不停地得到巩固和支持。前年我接手的两个班级，班级平均分与年级平均分差距很大。四班的学生由于师资问题一直是不一样的代课老师代课。由于缺乏监管因而学生学习习惯不好，基础差，初一下期末考试只有 8 人合格，没有一种达到 A 率或 B 率的学生，学英语没有成功的体验因此对英语无爱好。三班的老师由于要上三个班的英语，精力有限，三班的英语基础相对四班而言好点但与其他班差距大。初一下期末考试10 人合格，只有一种达到 B 率的学生，因而学生的学英语爱好也不高。然而两个班的学生都很喜欢 QQ 电脑游戏，由于电脑游戏有当日的任务和升级的条件，达到一定的分数就可升级，每升一级就有奖励，并且评价比较客观。针对学生喜欢游戏的特点，笔者萌发了把游戏评价引入初中英语合作小组的形成性评价的想法，争取最大程度激发学生学英语的爱好。 二、形成性评价的理论根据 《义务教育英语课程原则》()提出：英语课程的评价要尽量做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反应以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。学生是学习的主体，也是评价的主体。评价原则确实定、评价内容和方式的选择以及评价的实行等均应以增进学生的发展为目的。形成性评价是平常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习成果以及学习过程中的情感、态度、方略等方面的发展。形成性评价是通过诊断教育计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活...
