第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展教育概念：人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化。传递生产与社会生活经验的一种途径.最早教育一词：《孟子。尽心上》广义的教育：社会教育，家庭教育，学校教育狭义的教育：学校教育教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动教育的基本要素:教育者,受教育者，教育媒介（教育影响）（桥梁)教育的功能 按作用的对象：个体发展功能与社会发展功能 按作用的方向：正向功能与负向功能 按展现的方式：显性功能与隐形功能教育的来源1.神话来源说 代表人物：朱熹2.生物来源说 代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西能 第一种正式提出的有关教育的学说3.心理来源说 代表人物：美国的孟禄 无意识模仿4.劳动来源说 马克思主义 古代东西方教育的共同特征：阶级性,道统性,等级性，专制性,刻板性，象征性。 古代社会教育的发展古中国：夏代有了学校的设置 商代：瞽宗 西周:学在官府，学术官守，国学,乡学 六艺:礼乐射御书数 中心：礼乐教育春秋战国:稷下学宫. 特点：学术自由两汉时期：罢黜百家,独尊儒术,汉武帝设太学 隋唐时期：六学(国子学，太学，书学，四门学,书学，律学，算学） 二馆（崇文馆,弘文馆）宋元明清:四书五经 四书 ：《大学》 《中庸》 《论语》 《孟子》 五经 ：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》古印度婆罗门教育和佛教教育《吠陀》,僧侣是唯一的教师古埃及文士学校特征：以僧为师，以吏为师德国：最早普及义务教育的国家第二节 教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。主线任务是揭示教育规律动力：教育问题教育学发展概况孔子:《论语》 有教无类 启发诱导 因材施教 学思行相结合 温故知新孟子：性善论 明人伦荀子:性恶伦 化性起伪墨家:兼爱。非攻 人性素丝说《学记》：中国也是世界教育史的第一部教育专著 成书于战国末期 观点：建国君民,教学为先。 玉不琢，不成器.人不学,不懂得. 教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩,启发诱导,长善救失，学不邋等.苏格拉底：问答法，产婆术.柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》 教育遵照自然 倡导友好的教育昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）西方最早的教育著作 班级讲课制的萌芽夸美纽斯:《大教学论》 意义：教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作 观点：泛智思想，把一切事物交给一切人卢梭：《爱弥儿》康...
