提出问题并讨论：设计意图：意在鼓励幼儿大胆地刊登自己的观点，引导幼儿回忆生活经验，分享有关的感受，同步教师通过倾听理解幼儿对“……”的认知程度，发现幼儿在这项探究中存在的盲区或误区，以便思考自己预设方案有何需要调整的地方。猜测记录互交流：设计意图：猜想是幼儿积极建构知识的前提，意在激发幼儿大胆的设想和猜测，并学习初步的记录措施，同步引起更多的幼儿参与陈说，引导幼儿听听看看，理解同伴有什么不一样的观点。试验观测及比较：设计意图：意在引导幼儿认真试验，仔细观测，一一验证自己的猜测，培养幼儿尊重事实的态度和勇于探索的精神，幼儿学习获得事实根据和实证的材料，学习客观地描述事物。体现交流共分享：设计意图：观测记录是集体交流的媒介和载体。意在鼓励幼儿大胆地描述自己的操作过程和成果，首先幼儿学习体现自己的想法和倾听他人，并通过回忆、反思和比较，变化自己初始的想法；另首先教师协助幼儿梳理、归纳零碎的经验，从而获得新的经验，或从新的角度去认识事物。活动延伸：设计意图：提出问题，意在鼓励幼儿继续探索本课题的有关特征。 语言：《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一种能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清晰地体现自己的想法和感受，发展幼儿语言体现能力和思维能力。根据这一目的和规定，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我制定了如下目的：科学，《纲要》中指出要积极引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生爱好和探究欲望。幼儿是学习的主体，作为教师要尽量为幼儿的探究活动发明宽松的环境，让每个幼儿均有机会参与尝试从而培养幼儿对科学的爱好，激发他们的探究欲望，并培养幼儿一种运用科学的态度、措施去发现问题、处理问题的能力。社会“纲要”中指出，在幼儿生活经验的基础上，协助幼儿理解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事做起，培养初步的环境保护意识和行为。幼儿期的生活还处在他律的阶段，他们并不懂得什么是对的，什么是错的，他人这样做，他们也会这样做。作为老师应当让幼儿或得对的的情感体验，要让幼儿明白不文明行为对我们的社会、生活所导致的危害，要让幼儿在理解的基础上关怀、爱惜周围的环境，关注自身的生存空间，养成讲卫生、爱清洁、爱惜环境的好习惯，使他们在内化的过程中成为良好行为习惯的宣传者、执行者，并将良好的习惯泛化到周围人身上，从中找到快乐。 数学...
