浅谈低结构材料在区角活动中的投放 蔡群所谓低结构材料,我的理解就是其结构松散,可变性强，内容宽泛.在现今大力提倡幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用老师提供的材料中进行学习,老师提供的材料，必须尊重幼儿在心理进展上的不同速率”.因此，区域中投放的材料假如是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此假如我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同进展需求。本学期我们开展了生活化低结构材料的讨论,我在实施过程中，重点从区域活动的材料投放做起，使幼儿在操作过程中，满足了他们探究和进展的需要，那么，如何为中班幼儿提供适合其年龄特点的操作材料？结合实践谈谈点滴体会。一、提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探究的兴趣，使他们的学习变得更有意义。如在本学期开展的“喧闹的公路”主题活动中，我先是引导孩子了解了各种各样的汽车,然后在教室里创设了这一场景，可没有一辆车子，很多小朋友就把家里的玩具车给拿来了,我就请一位家长用牙膏盒做了一辆车，孩子们看到了都兴奋了起来，他们不再是拿车过来了，而是拿来了各种各样的包装盒子,有牙膏盒、药盒等等,一会儿篮子里就装的满满的，接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的片片，这可以做汽车的车灯车轮，在孩子们的创意下，我们的教室里多了一个“百宝箱”，区域活动时这个区域也是孩子们最同意去的地方，特别象顾郁、朱天乐等几个平常很不愿动手的弟弟小朋友，就常常会去那儿制作，每次制作时还会讨论我今日又看到了什么车了，做做看好吗?从孩子的讨论和制作中，我发现汽车就是他们感兴趣的东西，而那些包装盒也是他们平常生活中常常使用的，他们在摆弄中得到探究和成功的喜悦,当然他们也得到了更多的进展。二、低结构材料的投放要有层次性,由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理进展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同，因此老师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。如：“在秋天里”的主题活动区域中，我创设了“豆贴画"的内容,并准备了木胶、大豆、画上画的纸盘等材料,孩子们一下就看明白了，并动手操作起来，一会儿能力强的孩子很快完成了，...
