合作成长小组建设金牛实验 陈旭东关键词：小组、合作、小组合作学习、小组建设、操行分内容摘要：本文是作为班主任的我在合作成长小组建设方面的几点体会:依据“组内异质、组间同质"的原则科学分组；营造“组内合作、组间竞争”的氛围来促进小组健康成长；采纳灵活多样的奖励措施来激发和培育合作意识。近年来,在“合作化社会"观念的冲击下，中国教学理论界对合作学习的讨论表现出很大的关注，理论讨论已经取得了一定的进展,专门进行小组合作学习教学实验的实验点已不下十处。这些实验把合作观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了班级授课制的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了一条新的途径。在国内外大力推行合作学习的背景下，我校提出了“合作成长小组建设”这一教研课题。经过两年多的实践探究，下面是作为班主任的我在小组建设方面的几点体会。一．科学分组在阅读了大量的有关合作学习的书籍及文章之后,再结合自己这两年的感受,我坚持“组内异质，组间同质”的分组原则.组内异质的含义是每个组的组员按学习成绩都有好、中、差三类，性别按男女平衡搭配，性格按内向外向搭配。这样可以有效预防差生过早分化,让每个学生真正体会到“人人平等”。组间同质是指全班每个组的综合实力相当,这样有助于组间竞争机制的形成。合作学习讨论者公认小组的规模以 4—6 人为佳。而我在分别试验了一学期的 4 人、5 人和 7 人小组后,我最终选择了 5 人小组。这样的最大好处是把组长置于突出显眼的座位上。每个组的座位呈 U 字形，4 位组员呈面对面两列位于组长的正前方.这样组长很方便掌控全组情况，而组长的一举一动也处于全体组员及老师的监督之下.这样有利于组长的组长意识和责任感的培育，更有助于提高组长的自律能力。第一学期由于学生相互不熟悉,基本上由班主任确定组长及小组成员。每次月考之后根据考试成绩及平常表现重新分组。这样可以促进学生尽快相互了解，也能及时调整分组不均的问题。第二学期学生基本熟悉了，但能当组长的人选是有限的,所以由班主任确定组长，组长自己选择组员。第三学期由于学生相互比较了解了而且可能会有不受欢迎的差生，班主任确定组长，组长选择组内最差的那一位学生，另外三名组员由组长和组员双向选择，第四学期开学的分组方式和第三学期相同，但组内成员轮流当组长。第五、六学期就可以让学生自由组合小组，自己确定组长。二．积极建设合作成长小组建设的基本原则是“组内合作...
