浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问 董村小学 胡莹莹浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问【摘要】美国教学法专家斯特林 G 卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 这就是说课堂提问,是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参加数学学习活动的愿望,课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，老师的提问应该体现出启发性和挑战性,能让学生去积极主动的思考和探究。那种“听明白了吗?”、“是不是？”、“同意吗?”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热喧闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深化思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参加。【关键词】小学数学;课堂提问；提问艺术；有效性小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过老师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量.但是,到新课程实施的今日，老师在课堂上的提问依旧存在诸多问题，提问作用的发挥远远不够。在我们平常的数学课堂教学中，依旧存在着低效提问、无效提问的现象,甚至出现了不良提问和失误提问. 一、课堂提问存在的问题 (一)提问“只顾数量,不求质量”国内的一些讨论表明,当前数学课的提问平均次数多达 30 余次，如此高的提问频率导致了所提问题的小、碎、浅、细，带来课堂提问是一问一答多,独立思考少，不少课堂中学生的思维行动都是被老师牵着鼻子走。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很喧闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。提问不能太多,要适可而至.现实中我们常常看到:老师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深化的思考和沟通,效果当然不佳。例如：有位老师在教同分母分数加法例题是这样提问的：仓库有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，两天一共用去这堆煤的几分之几?师：（1）谁来读题？（2）这道题已知什么？要求什么？(3）单位“1"是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用加法做？（9）分数加法的意义是什么？（10）你会背吗？（11)怎么计算？（12）...
