浅谈如何进行小学数学课堂教学的心得体会在体验了一个学年的小学数学课堂教学之后,我颇有感触。在新课程的标准下，小学生需要在自主探究中体验“再制造"，在实践操作中体验“做数学"，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学".小学生体验数学学习，是用心去感悟的过程,在体验中思考、制造，有利于培育创新精神和实践能力，提高小学生的数学素养。而传统的小学数学教学是小学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验.然而在新课程中，老师只不过是小学生自我进展的引导者和促进者.而小学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。《数学课程标准》提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征 ,获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让小学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学知识，更重要的是小学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标"精神为指导，用活用好教材,进行制造性地教，让小学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的.一、自主探究——让小学生体验“再制造” 实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学习了“圆的面积"之后，老师出示：一个圆,从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大 6 厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但小学生经过自主探究,便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽,也就是两条半径，一条半径的长度是 3 厘米，问题迎刃而解。老师作为教学内容的加工者，应该站在进展小学生思维的高度,信任小学生的认知潜能，对于难度不大的例题，应该大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对小学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻,小学生不需要精心打造"，要让小学生像科学家那样去自己讨论、发现,在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。二、实践操作——让小学生体验“做数学" 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法",让小学生找找、量量、拼拼……，因为“你做了你才能学会"。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让...
