叶澜教授在研究后发现，个体最基本的关系与活动可以分为两个不同种类，分别是指向内部的和指向外部的。前者指的是个体从自身的角度进行反的反思活动和重构性活动，后者指的是个体和自身外部的客观环境的关系以及实际活动。不管是在指向内部还是指向外部的关系和活动中，个体的选择都只有主动和被动两种，另外个体的发展很大程度还取决于个体的主动性。叶教授认为，此主动性涵盖了上文所提的内部指向和外部指向关系，而且和个体的发展息息相关，有的时候甚至决定着个体的发展水平。个体主动性的发生往往需要具备一定的条件，即其要建立在个体对外界和自我关系有了全面的认识的基础之上。在现阶段，由于宏观环境的变化导致人的性格也有了不同程度的改变，在这样的背景下，个体实践主动性重要性得到充分凸显。在纷繁复杂的客观环境中，人的每一个选择都将决定着其何去何从，所以此时的自我选择的意识与能力将会直接决定着未来的人生方向，左右着以后价值的实现与否。从教育的眼光看，这种认识一运算活动，不仅指向人的物质生存的环境与对象，它还指向人的精神生存的环境和对象不仅指向个体的外部世界，还指向个体的内部世界。当指向内部世界的认识和运算、直接关注个体自身的发展问题时，即个体对自身的发展作出主动的思考、批判、选择目标、策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的人实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。i所以，对于学生的学习和成长来说，构建自己的经验重要性便不言而喻，这种经验往往包涵较多方面，参与纪律制订的经验只是其中一部分，更多的则是体现在一旦学生犯错，老师应该给与学生足够的空间和时间从自身的错误中吸取教训，引以为戒，进而取代过去直接惩罚的现象，同时要引导和鼓励儿童发问、大胆争辩，证明自己的观点。作为老师来说，引导学生在错误中汲取经验，在错误中实现成长是职责之一。教师并不应该扮演纪律载体的角色，老师要在为儿童解决相应问题的过程中有意引导，让学生明白制订纪律的意义何在。而要想学生养成纪律意识，单靠指责、批评等行为也不可能，而是要随机应变，因人、因事而选择相应的对策和方法。假如万事都只求好，那么就会导致人自身的成长性失去存在的环境不仅如此，通过培养来实现学生养成良好的责任感也不切实际。假如此规则完全没有商量的余地，只能必须...
