碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响摘要 随着科技的发展与阅读媒介的增多，碎片化阅读已成为当下主要的阅读方式之一，本文试图探索碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响，并提出相关的意见与建议，以期降低碎片化阅读对小学语文阅读的不利影响，同时为小学语文阅读教学提供一些借鉴。关键词：碎片化阅读；语文；阅读教学引言 利用电子终端进行碎片化阅读已成为多数小学生阅读的常态，这种阅读方式对小学生的阅读习惯、思维方式都有着重要的影响，继而影响到学生的阅读能力以及小学语文教师的阅读教学活动，尤其小学高段时期正是学生阅读理解思维形成的关键期，碎片化阅读造成的不利影响将长久的影响着学生的阅读水平的提升，因而对碎片化阅读进行探究。一、碎片化阅读及阅读教学相关概念 碎片化阅读方式出现时间较短，但是对小学生的阅读行为及阅读思想有着重要的影响，明确碎片化阅读概念、特点和阅读教学的内涵，可以为意见与建议的提出提供思路与方向。（一）碎片化阅读 国内外关于碎片化阅读研究的成果虽多，但是迄今为止没有权威明确的定义对其进行界定，通常学者从两方面对其进行定义，分别为“阅读内容的碎片化”以及“阅读时间的碎片化”，将已有研究结论整合，可以看出，碎片化阅读是读者“由于时间碎片化，在时间间隙进行的图文结合的内容呈碎片化的不完整的阅读。” 碎片化阅读的特点从三个方面来体现，分别为阅读时间的零散化；阅读内容的娱乐化、短小化以及散乱化；阅读载体的多元化。对于小学高段学生来说，除却上课时间，并没有成规模化的阅读时间，在课外时间，多数情况下借助电子媒介进行阅读，虽然阅读的内容范围广，但内容比较浅显。（二）阅读教学 语文阅读教学内涵可总结为“三得”，即“得意”、“得言”与“得法”。“得意”即使学生明白所阅读文章中的含义，明白其中所蕴含的情意，深入其中，品味文字；“得言”是让学生明白阅读文章中所运用的恰当的修辞、文章的合理布局、段落之间排列有序的结构等；“得法”是让学生掌握自我学习的能力，从文章中找出解决问题的窍门，毕竟小学高段学生面临小升初的压力，小学语文教师教学的目的之一也是让学生可以更好的回答阅读理解的问题。（三）碎片化阅读与小学语文阅读教学的关系碎片化阅读影响学生阅读的方式，使学生对文章的理解较为浅显，或者过于感性化，亦或偏离文章本意，从而在解答阅读理解的问题时出现偏差，均提高了语文教师阅读教学的难度。《全日制义务教育语文...
