CBE 模式下高职教育艺术设计论文 1 关于 CBE 模式 CBE 课程体系的产生可追溯到 20 世纪 60 年代由美国休斯顿大学开发，用于培育老师能力的教育教学体系。随后在很多国家与地区被应用于职业教育与培训，其中影响最大的是在加拿大社区学院的应用。20 世纪 90 年代初期，原国家教委通过“中—加高中后职业技术教育合作项目”（CCCLP）把加拿大社区学院教育模式——CBE 课程模式引进我国，并对我国的应用型高等教育产生了重大影响。 2CBE 模式与高职教育艺术设计专业课程体系改革 2.1 传统艺术设计高职教育课程体系的不足 相对于艺术设计本科层次学生高素养、宽专业、厚基础的综合性、制造性人才培育目标而言，职业院校设计专业教学目标更侧重于技能型与操作型人材的培育。传统的艺术设计高职教育课程体系设置往往基于三段式职业教育课程模式，这种课程体系的设置带来的直接后果就是学科化倾向明显，课程体系设计的重点放在知识的系统性与学生理论知识的掌握程度方面。这种重理论，轻实践，轻技能培训的课程体系，与企业的要求以及培育技术应用型艺术设计人才的要求相去甚远。其次，很多院校艺术设计高职教育课程体系设置一成不变，缺乏特点。和地方特色、专业最新进展动向和实际设计岗位执业能力要求严重脱节。相对于快速进展的艺术设计动向和设计表现手法相对滞后，形成了学生实际设计岗位中“需要用到的没学会，学到的用不着”的尴尬局面，这一点从社会上大量相关就业培训机构的火爆即可见一斑。 2.2 基于 CBE 模式开发高职教育艺术设计专业课程体系的优势 首先，CBE 模式的最大优势是将社会与实际艺术设计岗位的用人需求与院校教育紧密联系，从而保证艺术设计专业的毕业生与社会和实际设计岗位的需求紧密联系。为了保证这一目标的达成与实现，CBE 模式要求在进行课程体系设置与开发之前，全面分析艺术设计职业角色要求并以此为出发点，以提供社会和实际设计岗位对毕业生履职所需要的能力为基本原则，系统分析从事艺术设计岗位所必需的能力来确定高职院校艺术设计专业的培育目标、设计教学课程体系和评价教学效果。其次，CBE 模式以实际艺术设计岗位职业能力为导向，强调艺术设计理论与实际设计能力的结合，提升艺术设计高职教育课程体系设置的时效性与有用性。在 CBE 课程模式中，艺术设计理论知识只是课程的有机组成部分，以“有用”与“够用”为原则，只要够支撑艺术设计高职学生进行后续专业实践课程学习即可。在...
