OMO实践教学模式广播电视编导

OMO 实践教学模式广播电视编导 摘要：面对广播电视编导专业培育高素养应用型人才的培育目标，专业课程覆盖较大比例的实践课时，实践微课与理论微课的制作标准、内容、元素与风格都大相径庭。实践微课在新媒体与大数据的语境下，以一种“以学生为中心”，满足碎片化学习、个性化学习、移动化学习需要的教育形式，深受广播电视编导专业本科生的喜爱。本文将基于 OMO 实践教学模式，坚持“以学生为主体”的教育理念，在充分整合线上线下实践教学资源的前提下，探讨广播电视编导专业优质实践微课的元素，为后续微课开发与建设，教学模式的应用推广提供可借鉴的参考和建议。 关键词：教育信息化；OMO 实践微课 一、OMO 实践教学模式的界定与应用推广 OMO（OnlineMergeOffline）是创新工场创始人汪华于教育工作者座谈会时首次提出，但概念无清楚界定。随着高校教育信息化进入深水期，经历了 1.0 计算辅助教学时代、2.0 信息化教学时代后，步入 3.0 大数据驱动教学时代。本文探究的 OMO 教学模式在广播电视编导专业实践教学体系的应用，可结合时代语境，内涵界定为：OMO 实践教学模式指因线上线下实践教学资源全面整合而形成的实践教学循环系统。此模式打破时下热门的 O+O 混合教学模式的线性思维，使教学设计的出发点不囿于线上或线下的任何一方，实现了“以老师为中心”到“以学生为主体”的教学思维变革。同时，也弥补了国外 O2O 模式过分强调从线下——线上，或从线上——线上的单向闭合传播的缺陷。可为不同信息化教学环境下，不同专业、不同学科的实践课改提供有益的参考案例及可供借鉴的实施模式，具有很强可推广性。广播电视编导专业人才培育属于应用型人才培育，OMO 实践教学模式的搭建步骤为：第一步，构建大一、大二年级 Offline 线下课堂“基础+实践”实践教学体系；第二步，构建大三、大四 Offline 线下课堂“学研产一体化”平台项目实践教学体系；第三步，修订精准化应用型人才培育方案；第四步，建设 Online 线上系统的慕课、微课课程集群。在媒介融合与新媒体的文化时代语境下，实践微课是成继微剧本、微博、微信等一系列“微”字文化的有一种全新的流行元素。实践微课自身具有丰富的创新性，微时性。微课自身具有短小精干的语言文字，新颖活泼的形式，非常容易抓住学习者与读者的眼球，能让读者在如今快时代，快节奏的生活环境中充分的利用自己的碎片时间学习，由于微时性，可以实现学习者随时随地的学习，...