一、 前言二、 中国现代远程教育技术标准体系三、 已发布试用标准简介CELTS-1：系统架构与参考模型法律规范CELTS-2：术语法律规范CELTS-3：学习对象元数据法律规范CELTS-9：内容包装法律规范CELTS-10：练习/测试互操作法律规范CELTS-11：学习者模型法律规范CELTS-13：学生身份标识法律规范CELTS-14：学力定义法律规范CELTS-17：平台与媒体标准引用法律规范CELTS-20：计算机教学管理法律规范CELTS-31：教育资源建设技术法律规范一、前言现代远程教育以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。世界各国在进展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作性对于网络远程教育的有用性和经济性具有决定性意义。虽然目前的网络技术已为教育资源在低水平上的自治与共享（例如通过 HTTP 和 HTML）、学习活动的合作（例如通过各种通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此阻碍了教学资源的大范围共享与沟通。有鉴于此，国际上已有不少国家和组织致力于现代远程教育技术标准的讨论。在美国，有航空工业计算机辅助训练委员会（AICC）最早提出的计算机管理教学标准；美国国防部提出的可共享课程对象参照模型（SCORM）；还有 IMS 全球学习联合公司提出的学习系统技术法律规范。在欧洲，有 ARIADNE（欧洲远程教育多媒体制作与销售网联盟），PROMETEUS（促进欧洲社会教育和培训中使用多媒体工程），CEN/ISS（欧洲标准委员化/信息社会标准化系统）等组织进行多媒体和远程教学技术标准的讨论、国际合作及本土化工作。目前在国际电气和电子工程师协会学习技术标准委员会（简称 IEEE LTCS）的主持下，若干个工作小组正开展网络远程教育技术标准的制定和修订工作，将形成 IEEE1484标准。国际标准化组织 ISO 于 1999 年成立了一个 JTC1/SC36 委员会，专门从事学习、教育、培训技术标准的征集、修订和批准工作，目前已有美国、英国、德国、日本、乌克兰等国提交了标准议案。世界上许多国家十分重视教育技术国际标准的采纳，组织力量参加国际标准制定与本土化工作，其中法国、德国、西班牙已完成了部分 IEEE LTSC 标准的本土化工作，荷兰、希腊、意大利等国家即将推出他们的教育技术标准草案。美国 IMS 公司从 1999 年开始在美国、澳大利亚、新加坡以及欧洲一些国家推广 IEEE LTCS 的标准并收集各地...
