几种常见的教学设计模式与其比较教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等讨论的基础上建立并进展起来的。但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的 领域，用正确的理论指导实践。许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以与教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与 实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论讨论与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。 教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。第一阶段把教学设计看成是应用科学。以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都 是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可 行的教学序列。其提倡者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果 吸引学习者的兴趣。其提倡者是一些富有制造性的媒体制造者。这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的进展。第三阶段教学设计侧重于解决问题的 方法和过程。主教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和制造性。这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为 可以解决问题的探究者。第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。尤其是进入九十年代以来，教学设计者和老师们逐渐意识到学习往往是个人的事情， 学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关，而且学生猎取知识和经验的围不断增加和扩展，更新和变化的速度也大大加快。教学设计目的不再是建立一系列学习步骤，更重要的是帮助学生建构自己的知识和世界。教学设计者和老师分别变成了学习背景的设计者和说明者。 以上可以看出教学设计过程模式的总的进展趋...
