“分组学习”教学实际操作中出现的问题与对策――区三中“分组学习”教学培训材料近几年，实施“分组学习”以来，课堂教学取得了巨大的成绩。当然还有一些问题，这些问题的产生原因是多方面的，有些使学生的问题，但更多的问题出在我们老师自身。为了更好地推动“分组学习”的实施，现把日常教学中积累的一些共性问题、经验排列出来，便于老师们在今后的“分组学习”中借鉴和操作。问题 1：对“分组学习”课堂教学模式的思想、理念理解不到位首先，重申我校实施的是“分组学习”课堂教学模式，而不是“分组教学”。前者“分组”是给学生分组，“学习”是学生这一主体落实学习，即“分组”的中心是学生，“学习”的中心更是学生；后者是给学生分组之后老师来讲授。所以，老师们应当注意区分这两个完全不同的概念，只有老师对分组学习解读到位，学生才会活动到位，才能乐于参加、积极参加。问题 2：学习目标制定欠合理，有的课堂甚至不出示学习目标学生应有知标权，必须要出示学习目标，并且要具有可操作性、可测评性，真正达到全面、具体、明确，三维目标要具有新课程要求的可量化词语，如“理解、掌握、识记”等叙述，也可以将学习目标中的“让学生····· ，使学生·····”，改为“会···· ，能·····，”等。问题 3：老师提出的学习要求不明确，缺少有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动，小组长的协调管理作用发挥不到位，组分工不明确，小组自主合作学习效率差，优生霸占课堂的现象时有发生课堂上，老师要求不到位，一会儿一个指令，絮絮叨叨，不断提出补充要求，弄得学生无所适从。其后果有二：一是打断学生正常的思维和分析问题的思路，分散学生的注意力；二是学生对老师的补充要求置若罔闻。这两种情况都会严重影响分组学习的效果。所以，针对每次学习的任务，老师提出分组学习的指令要具体、清楚、便于操作，并且要一次性下达完毕，一次到位，并且一定要将学习指令下达到小组，否则小组长协调管理的作用就发挥不出来，组学习、展示时间大量浪费，导致小组自主学习效率差。这些指令可以是口头的或书面的（体现在学案上），也可以投影出来。让学生明确在课堂上要做什么、怎么做。如：要不要沟通讨论？假如沟通讨论，小组长怎么协调管理？为分组展示做什么准备？展示后怎么评价？分组就意味着任务的分工，所以任务驱动必须体现以下三点：①组有分工②做到可调控（老师调控、组长调控）③组活动有序。由于分工不合理不到...
