大学与小学老师研修共同体讨论 摘要:大学与小学老师研修共同体是一种同领域但跨文化的合作学习和教研探究方式。随着教育改革的持续深化推动，大学和小学在教育研习中已经没有不可破除的壁垒，促进老师个人综合素养的提高也成为教育领域的重要课题。在这个背景下探讨大学与小学老师研修共同体的建构，其意义是深远的。阐述大学小学老师研修共同体的定义，着重对这一共同体的构建现状和优化对策进行详细分析，旨在推动大学与小学老师研修共同体的构建，提升老师队伍的综合素养。 关键词:大学—小学;老师研修共同体;构建策略 教学工作是一项专业性非常强的工作，老师的专业化进展直接决定着工作质量。随着新课程改革的不断深化，大学学术教研力量注入到小学老师培训工作中，小学老师为大学老师提供生动的情境与实践经验，形成大学小学贯穿的教研体系，推动两个老师群体的良性沟通已成为一个必定的趋势。 一、老师研修共同体概念 老师研修共同体是由具有相同理想、相同追求的老师基于学习开展的一种联合研修模式。这个模式主要是通过教学、科研等形式组成的，针对专业教学中出现的问题进行破解，从而推动老师个体和整体素养的提升。老师在研修共同体中是合作关系，遵循的是“同质共进、异质互补”的原则。随着网络进展，老师研修体除了在一定的区域内或是几个学校之间进行实地组织，还可以突破时间与空间的限制，在网络空间中开展。可以说，老师研修共同体实现了全方位研修的良性互动目标［1］。本文的讨论对象是大学—小学老师研修共同体，该共同体除了具备概念定义的内容外，更侧重于小学老师教学的实际情境，组织师范生和大学老师一起展开沟通以提升教学的整体水平。 二、大学—小学老师研修共同体建构现状 1.文化适应性差，缺乏政策支持。大学—小学老师研修共同体的构建需要跨越至少两种文化体系:一是起源于西方，沿用于我国，美国模式、英国模式是否适合我们的研修体系，本身亟待检验。二是小学文化和大学文化分属于“工作文化”和“学术文化”，一个重日常实践，一个重学术讨论，相互之间的调适性是一直存在的问题。两种文化隔阂的叠加，让大学—小学老师研修共同体的建构之路不顺畅。政府对此一直实行观望姿态，在政策的制定、资金的支持上都没有予以相应的关注度。结合我国国情，得不到相应的保障，合作研修的成效必定会受到制约。2.资源搁浅流失，协调机制缺位。高校老师和学生更注重学术性理论讨论，对研修共同体的实际兴趣淡漠，参...
